着眼质量：初中物理校本作业设计的“五要”

黄华安

（霞浦县松城初级中学，福建霞浦 355100）

初中物理旨在提高学生的科学素养，即：“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到发展。”[1]从这个意义上说，实施个别化教学是关系到创新型人才培养的国家大事。为进一步将初中物理课程的基本理念和课程目标渗透到教学过程中，让学生掌握物理的基础知识和方法，养成良好的思维习惯，使不同的学生得到不同的发展，校本作业已悄然成为课堂教学的重要环节。然而，如何有效地提升初中物理校本作业的设计质量，更好地激发学生学习物理的兴趣，一直困扰着一线教师。学生在主体实践中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我的过程应是作业过程的本质所在。[2]

一、校本作业的设计要立足学科特点，注重知识与生活的联系

初中物理的教学内容是以学生的生活和经验为背景，扎根于活生生的认识过程，它包含声、光、热、力、电磁学等五大板块，涉及日常生活中的吃、穿、住、用、行。因此，作业的设计要富有生活的气息，尽量以学生熟悉的事例为背景，拉近学生与物理知识间的距离。例如，在学习《声音的产生与传播》一节时，正是学校运动会后，就有了这样的一道作业设计：

在学校运动会上，我们班上的李涛同学参加了百米赛跑。“嘭”的一声，伴着一缕白烟升起，起点的裁判员扣响了发令枪。起跑线上的运动员像离弦之箭冲了出去。最后，李涛同学以12s的成绩获得了冠军。请问：

1.“嘭”的一声，是由物体的________产生的；

2.枪声是通过________传播到运动员耳朵的；

3. 若终点的计时员在听到枪声后才开始计时，计得李涛同学的成绩是12s，请分析李涛同学的实际成绩应该是多少呢？

陶行知先生认为：生活即教育。这类作业以学生身边的人和事为主题，把学科知识与生活实际紧密地联系在一起，容易让学生感受到学习的快乐和知识的有用。既体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念，又符合人的心理特点和自身兴趣。

二、校本作业的设计要少而精、少而活，具有典型性

作业是学生消化新知识、巩固旧知识，形成思维能力，促进教学质量提升的重要环节。受应试教育的影响，教师常常“穿新鞋走老路”，作业内容封闭，远离实际生活，强调规范统一，形成了“题海战术”。学生常把作业当作教师强加给他们的沉重负担，因此抄袭现象普遍存在。特别是一些农村中学，留守儿童越来越多，这些学生多数基础薄弱，学习习惯不好，在家又缺乏监管，面对沉重的作业负担，渐渐失去了学习的兴趣。因此，校本作业的设计要依纲扣本、目标明确，力争做到质高而量少、灵活而简洁，以实现“减负高效”的教学目的。

例如，在《密度》的教学中，就有这样的作业设计：

水是生命之源，我们每个中学生都应该牢牢树立“节约用水”的意识。让我们尝试着去多了解一些与“水”有关的知识吧！

1.水的密度是1g/cm3，合________kg/m3。

2.水的密度是1g/cm3，它表示的物理意义是________________________ 。

3.一瓶矿泉水，你喝了一半，剩余部分的密度________ （“变大”、“变小”、“不变”）。

4.农夫山泉的瓶身上标有“550ml”字样，你可知道内装水的质量是多少吗？

5.450g的水结成冰后体积会是多少呢？（已知冰的密度是0.9g/cm3）

6.夏天吃冰棒，神清气爽。自己动手做的冰棒，会让你一爽到底。赶紧回家试试吧！记得把你的发现记录下来，然后与大家分享哟！

俗话说，凡事要量力而行，适可而止。通过控制作业的题量、难度，循序渐进地引导学生不断积累、不断深化，形成对“密度”的正确理解。它符合学生的心理特点和认知水平，能引起各个层面学生的兴趣，学生在完成作业过程中，能不断体验成功的喜悦，感受学习的乐趣，更好地促进个性与共性的统一发展。

三、校本作业的设计要启发学生积极思维，调动学习积极性

《义务教育物理课程标准（2011年版）》把三维课程目标分解为：知识与技能、过程与方法、情感·态度·价值观。因此，教师要深挖教材，精心设计问题，凸显学生的自主性，让学生历经思考过程，形成解题思维，达到举一反三、触类旁通、思维迁移的能力，同时使学生在思考问题的同时养成积极的学习态度。例如，围绕《电功率》一节，设计了这样的作业：

1.如图所示，有一灯泡尾部铭牌上标有“PZ220-40”的字样，它表示什么含义呢？

2.该灯泡正常发光时，通过灯丝的电流多大？

3.该灯泡正常发光时，电阻多大呢？

4.如图所示的两灯泡，若铭牌模糊不清了，你能否通过观察灯丝区别出来呢？

5.若把它们并联接入电路，哪盏灯更亮呢？

6.若把它们串联接入电路，哪盏灯更亮呢？

古人云：学则须疑。学生试图解决这些问题的过程，是主动地去探讨及搜索更多资料的过程，也是不断打开思路，掌握知识的过程。

四、校本作业的设计要形式多样，能吸引学生注意力和激发学生兴趣

爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有兴趣才是最好的教师。”[3]兴趣的需求是学生的第一需求，是学习的内驱力。在新课程改革下，教师须树立大教育观，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，通过操作实践、做社会调查、办手抄报之类的作业，把学生引向生活、引向家庭、引向社会，让学生在这个熟悉的空间里各尽所能，各展所思，产生浓厚兴趣。

例如，在学习《声音的特性》一节，在班里举行一个小型音乐会，让学生先试着制作一件小乐器，并用自己制作的乐器进行演奏，看谁的乐器有新意，并说说乐器的物理原理。又如，在学过《声现象》一章后，让学生做个社会调查，结合学过的知识，再加上丰富的想象，写一篇《无声的世界》或类似题目的科学作文。在学过《物态变化》一章后，让学生调查学校和家庭水的使用状况，做一份手抄报，提出生活中节约用水的若干建议等。

创新是民族进步的灵魂，没有创新就没有发展。这种创新型的作业设计，将带领学生走出封闭狭隘的课堂，促进学生间的合作，使每个人都有机会展示自己的长处，并学会互相尊重和妥协，实现优势互补，提升人际交往的能力，从而形成学习的内驱力。

（五）校本作业的设计既要考虑学生知识结构的层次性，又要考虑学生认知水平的层次性。

陶行知先生曾经说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，不了解自己的学生，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”[4]校本作业是因材施教的一种表现形式。教师必须深入了解学生的学习基础、认知方式、智力与非智力等诸多因素，并针对学生的学习水平和层次，把作业进行分层设计：有针对学困生的“模仿性作业”、有针对中等生的“理解性作业”、有针对优秀生的“探究性作业”。例如，在学习《平面镜成像》一节时，有这样的作业设计：

C组

1.爱美之心人皆有之。相信你也是个爱美之人，照镜子是常有的事吧！通过“探究平面镜成像的特点”的实验探究，你可知道平面镜成像有哪些特点呢？

（1）平面镜所成的像与物的连线与镜面____。

（2）平面镜所成的像与物的连线到镜面的距离____________。

（3）平面镜所成的像与物的大小____。

（4）平面镜所成的像是____（“实像”“虚像”）。

2.你可知道自己的身高是____m。当你站在镜前1m处，你在镜中的像高____m。在你慢慢靠近镜子的过程中，你在镜中像的大小____（“变大”“变小”“不变”）。

B组

1.生活就像一面镜子，当你向她微笑时，她也向你微笑。对“探究平面镜成像的特点”这个实验还有印象吧！实验中的几个细节一定要弄清楚哟！

（1）实验时，不用平面镜，而选择玻璃，其目的是____________。

（2）为了使实验效果更理想，教室的光线应该（“亮一些”“暗一些”）；若有不同颜色的两块玻璃，应选择 ________（“无色的玻璃”“茶色的玻璃”）； 若有不同厚度的两块玻璃，应选择________（“较厚的玻璃”“较薄的玻璃”）。

（3）实验采用了两根大小相同的蜡烛，是为了检验 ____________。

（4）操作时发现，不论怎样移动后方的那根蜡烛，都无法与看到的像完全重合。造成这种结果的原因可能是____________。

2.“猴子捞月”的故事听过吧！猴子看到“水中的月亮”是怎样形成的呢？月亮到地球的距离是3.8×108m，井水深3m，你可知道月亮的像到水面的距离有多少m？

A组

1.在这美好的新时代，越来越多的家庭都拥有自己的小轿车。夜间行车时，车内为什么不宜开灯？小轿车前方挡风玻璃为什么不设计成竖直的呢？请利用晚上时间，让家长陪你坐到车里亲身感受一下，然后把你的调查结果记录下来。

苏霍姆林期基说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”[4]A、B、C三组题目的难度 系数呈梯状增加，教师可以充分利用作业的弹性空间，引导不同水平的学生自主选择。这种自助餐式的作业，可以做到“人人能练习、人人能成功”，使不同层次的学生都能得到有效训练和发展，能最大限度地激发并保持学生学习物理的兴趣，促进学生科学素养的提高。