生活情境中美术活动的支持策略

马玲娥

生活情境中的美术活动，是指教师利用生活中的各种教育契机，把生活情境与美术创作相结合，引导幼儿在生活中发现美，从而使幼儿对美术创作产生兴趣。本文以大班活动“向日葵开放了”为例，试析生活情境中美术创作的支持策略。

一、案例描述

情境一：向日葵是什么花？我园附近的小区正在举办“百花节”活动。于是，我们带着大班幼儿走进小区的花卉展览区进行欣赏创作活动。一朵朵盛开的向日葵一下就引发孩子们的阵阵赞叹。幼：“有好多花，真漂亮！”师：“你们知道这是什么花吗？”有很多幼儿知道，但部分幼儿却不认识。师：“这是向日葵，为什么要叫向日葵，它有什么象征意义？”教师的问题引发了幼儿的讨论。对生活在城市里的孩子来说，缺乏对“向日葵”这种植物真实的感知。因此，在创作《向日葵》之前，我们帮助幼儿更深一步认识、了解向日葵的外形、色彩、特征及其象征，帮助幼儿建构有关的知识经验。拥有了直观经验之后，他们的欣赏创作就会更加生动形象。

情境二：向日葵长得怎样？幼儿的认知具有整体性特征，缺乏体验的认知对幼儿来说很难形成有效认知。所以，教师需要调动幼儿的多种感官感知创作对象的特征，并留下深刻印象。在活动中，我和孩子们一起运用眼、耳、鼻等感官来观察向日葵，并引导：“你看到的向日葵的形状都一样吗？我们来摸一摸向日葵宽大的叶子，有什么感觉？花瓣是什么形状，像什么？它和别的花又有什么不一样？”通过发散性问题的助推，幼儿从不同角度观察向日葵的整体形态与局部细节，将向日葵与其他不同种类的花进行比较，从而更好地把握向日葵的造型特征。

情境三：向日葵怎么画？幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。因此，幼儿美术活动首先要激发幼儿的兴趣，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在创作向日葵活动中，我请每位幼儿选择一种自己喜欢的向日葵，并引导其思考：“你觉得它像什么？花心怎么画？用什么样的线条表现花瓣比较合适？想一想先画些什么、用什么颜色？向日葵在风中摇摆，会发生什么故事？”在《向日葵花》作品中，有一个孩子在向日葵的花盘中画上了五官，她解释说：“这是我画的向日葵宝宝在微风中跳舞。”在宽松自由的生活情境中，幼儿创作的美术作品充满了想象与生命张力。

二、感悟与思考

通过对该案例的反思，我尝试总结出生活情境中美术活动的支持策略。

1. 重现生活经验，激发创造欲望。美术活动中幼儿的表现来源于生活中的情感体验，依存于对审美对象的感受，如果对审美對象没有具体、深刻的认识，幼儿就创作不出富有灵性的作品。因此，我们通过挖掘周边小区的资源，有效运用生活情境，帮助幼儿重现对向日葵的经验，从而激发他们的创作欲望。

2. 创设问题情境，唤醒美术经验。教师要善于创设问题情境，引发幼儿关注、探究和创作的兴趣。在美术活动中，不同的问题情境能更好地唤醒幼儿的美术经验。如本案例中，教师开放性问题情境的设置，对引发幼儿的创作兴趣、保持幼儿的创作热情、激发幼儿的创作主动性，都有积极的意义。

3. 平衡技能情感，提升活动品质。曾经，我们为美术活动要不要教授技能而困惑。从上述案例可以看出，幼儿的创造基点（向日葵的形、色、线），幼儿积累的经验（色彩调和、文字表达的经验），我们所储备的指导策略，都离不开基本的创作技能。关键是我们以怎样的方式给予幼儿技能的支持？如果没有前期的观察、欣赏、比较、整理等经验的积累和师幼间情感的沟通，孩子就很难创造出富有灵性的作品。