CBI视域下外贸英语实务教学模式研究

朱娜

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[摘要]随着“一带一路”政策的提出以及“互联网+”的社会发展趋势，企业提出了“商务+英语”的人才需求。CBI，作为一种新型的教学法，突出“专业+语言”的教学特色，将其引入商务英语的教学能够提高人才培养质量。笔者以《外贸英语实务》为例，探讨了CBI理念下教学模式的创新路径。

[关键词]内容教学法;《外贸英语实务》;创新教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）03-0178-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.03.078 [本刊网址]hRp：//www.hbxb.net

一、CBI教学理念

CBI，即content-based instruction，被称为内容型語言教学或内容本位教学。基于20世纪60年代蒙特利尔所开展的“沉浸式”教学实验，该方法创新语言教学与学科教学，将语言与学科的专业知识融会贯通，从而提升学生的语言修养与能力。20世纪80年代以来，该教学模式逐渐成为国内外学术界关注的焦点，并最终演化成为CBI教学模式。

20世纪90年代起国内开始对CBI教学模式进行研究，其在国内的发展大致经过了理论探讨阶段以及实践研究阶段。国内如常俊跃、张效珍等在内的众多研究者，深入研究了该教学法，并取得了一定成果。目前，CBI教学模式已在国内多所高校进行了相关实践应用研究。相关研究表明将CBI应用于具体的语言教学，能够有效提升学生的语言技能、拓宽专业知识，鼓励自主学习，培养学生的思辨能力等。

CBI教学模式旨在通过对学习专业知识来提高语言运用技能。在该理念下，语言是学生学习的工具，而不是目标。它以要学习的目标语言（英语）为工具，通过在课堂中学习其他的专业学科知识，从而创造学习目标语的最佳条件。与传统教学模式相比，该教学法侧重专业学科知识，强调学科内容，旨在通过学习专业知识来获得目标语言的语言技能。该教学理念不仅可以帮助学生学习专业知识、适应社会发展，还可以在一定程度上提高学生目标语应用能力。

CBI模式下所教授的内容以专业学科知识为核心，在传授过程中使用的真实的语料，学生所学习的信息应为新信息，而且对相关课程进行设置时，必须要满足不同学生群体的需要。根据教学内容及目标的不同，常用的教学模式主要有四种。

主题模式（theme-based language instruction）。该模式要求外语教师独立完成教学工作。由外语老师运用目标语进行专业知识的教学，根据主题来设定教学内容。基于该模式，教师所选话题应与学生的语言水平相一致，从而增加话题的趣味性，进一步激发学生的好奇心。外语教师将语言教学与专业知识结合起来，在授课过程中兼顾语言教学与专业知识的传授，侧重对语言的理解，从而最大限度地提高学生的语言水平。针对该种教学模式，20世纪末Stroller提出了包括六大要素的6T教学方法，即主题（theme）、任务（task）、话题（topic）、线索（thread）、过渡（transition）、文本（text）。其中，主题为指导思想，任务是发展语言技能，掌握专业知识，话题将有助于进一步探讨，线索用于联系各个主题，文本为具体教学内容，过渡则涉及话题的转换以及衔接。

保护模式（sheltered content instruction）。该模式下，专业教师承担授课任务，用目标语来传授知识，其主要目的是为了让学生掌握学科知识。这不仅要求教师具备较高的英语专业水平及知识储备水平，同时对教师的目标语水平以及洞察学生语言能力的水平提出较高要求。这样才能在具体的授课过程中提高学生的语言能力。

辅助模式（adjunct language instruction）。该模式要求由外语教师和专业教师共同来承担授课任务。在该模式下授课内容分为两部分，专业课有专业教师承担，语言课作为辅助专业课的学习，由外语教师承担。授课内容可能会有所相似，但两者的教学目标并不一致。

专题模式（1anguage for special purpose）。该模式以专题为主导，内容来自实际的工作或有关专业领域，适用于高级课程。其主要目标是使学生具备进行科研或学术交流的能力。

相较而言，主题模式较为适合商务英语教学。该模式下，外语教师承担授课任务，教师本身就比较擅长培养学生的语言技能，而且只要相关授课领域不是特别的专业，大多数外语教师也可胜任，师资易于解决。且外语教师可以根据学生的专业水平灵活组织课堂形式，选择相关话题。

二、商务英语专业教学模式现状

随着我国对外贸易的不断发展，尤其是近几年“一带一路”以及“互联网+”等的社会发展趋势，社会对商务英语专业的要求不断提高。商务英语专业自2007年初次开设至今，在全国范围内得到了快速发展，并于2012年进人教育部本科专业目录。作为一门专门用途英语（ESP），该专业致力培养学生的实际应用能力。

社会对该专业的要求是培养复合型“商务+英语”人才。这不仅对学生的英语水平提出较高要求，同时还要求学生熟悉贸易流程，了解贸易知识，能够进行有效交际。这就要求专业教师在授课过程中不仅要关注语言技能，同时也要注意传授外贸理论知识。

目前，我国高校的商务英语专业因其成立时间相对较短，因而在具体教学方面存在不少的问题。学科定位和教学目标相对模糊。受传统教学的影响，很多高校对于商务英语的人才培养的模式认识不够清晰，仍专注于培养学生的语言表达能力，而忽视了该学科的专业性和跨文化性，实践性不足。教学过程中，教师的授课内容脱离实际，且教学方法过于单一，吸引性较差，学生学习时主观能动性不足。师资力量相对薄弱。同一方向的多门专业课程由英语专业或国贸专业老师兼任已成为一种普遍现象。由英语教师兼任，使用英语授课，但是授课过程中仍以传统教学方法为主，侧重分析语法或讲解词汇，学生所学大多为书本内容，实际应用能力差。而由专业教师授课虽专业知识有所保证，但是却多使用汉语进行讲授，不利于学生英语知识的积累。

商务英语的专业特性决定教师既要在授课时关注学生的语言（英语）表达能力，又要注重对商务知识的传授（内容）。而CBI教学法依托教学内容，正好符合这一要求。因此，将CBI教学法引入商务英语的专业教学，能够将语言和专业知识有效融合，使学生在掌握专业知识的同时，有效提高语言应用能力，逐步成长为社会需求的全面型人才。

三、外贸英语实务教学模式创新路径

根据社会發展对商务英语专业要求以及目前的教学现状，高校商务英语教学的创新教学模式应以进一步提高学生实际应用中水平，满足企业对人才的需求为目标。笔者结合CBI教学理念，以商务英语专业的课程《外贸英语实务》为例，探讨其教学创新模式。

（一）依托商务主题，按照6T原则设计课堂

CBI模式强调在习得专业知识的同时提高语言应用能力，语言教学与专业知识相互渗透，共同提高。按照此教学模式进行外贸英语实务的教学，不仅能培养学生的英语能力，还能加深专业知识。且CBI遵循以“学生为主体”，利用此方式设计课堂，能够较好地让学生参与课堂，从而进一步调动学生的自主学习性。

以《外贸英语实务》为例，在课程设计时，教师可在课堂上设定一个主题（Theme），如支付方式、运输方式等，并依据该主题设定相关的教学情境，展开教学。主题的素材应该源自于外贸话题（Topics），且综合考虑学生的语言能力、及应获得的交际能力。话题的选择还要具有操作性。授课中采用全英文语言教学模式传授专业知识以提高学生的语言水平。所选择的主题需有线索（Threads）将其串联，这样课程会更具备逻辑性，实现话题的自然过渡（transition）。如外贸英语实务该课程的线索便可以是外贸的流程，从询报盘到合同签订，从货描到付款。为了帮助学生理解，教师在设计课堂时还需设计任务（Task）。通过布置任务，拓宽学生的思路，增强学生小组的合作意识。

（二）以语言为桥梁，以企业需求为导向，培养学生的商务交际能力

商务英语作为一种具有专门用途的应用型语言，其最终目的达成交易。因而，学生的商务交际能力的培养也至关重要。基于上述原因，《外贸英语实务》的教学还要重视学生的口语表达能力和实际业务处理能力。在授课时，设定仿真交易情景，让学生在具体情境下进行交流，增强学生的表达能力、应变能力和抗压能力。此外，还可利用外贸实训室，辅助学生构建真实的行业氛围，提高课堂的趣味性，促进学生的个性化发展。

该专业还需培养学生的发散思维能力、自主思辨能力以及自主创新能力。这就要求教师在授课时能够设计发散性问题以及开放性问题，提高学生的课堂兴趣，逐步培养学生批判性思维。教师可引领学生就某一个商务话题或商务事件进行辩论，对同一个事物从不同的角度发表观点，从而形成自己的逻辑思维，提高思辨能力，培养批判意识。此外，教师还应与时俱进，注意授课内容的前瞻性，扩大学生的就业竞争优势。

CBI实现了商务英语教学模式的创新，将语言教学与专业知识教授有机结合起来。以英语为媒介专注于传授专业知识，构建仿真情境，CBI可以有效提升学生的专业能力和语言水平。