基于翻转课堂模式的“公司金融”课程教学设计

张宇扬 董丽萍

摘 要 “公司金融”课程是高等学校经济学专业的必修核心课程之一，具有很强的理论性和应用性，而传统的灌输式授课方式难以提高学生的创新和实践能力。翻转课堂教学模式注重“先学后教”，倡导以学生为中心的教学理念。本文探讨翻转课堂教学模式在“公司金融”課程推广的有效性，并提出具体的基于翻转课堂模式的教学设计思路。

关键词 翻转课堂 教学模式 公司金融

中图分类号：G424                                     文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.04.053

Abstract With significantly theoretical and practical features， corporate finance is a key compulsory course for college students major in Economics. However， traditional passive teaching mode is not suitable for promoting students' innovative and practical abilities. Flipped classroom mode puts teaching after learning， and proposes the teaching idea of student-centered. Our paper investigates the application effectiveness of flipped classroom mode in corporate finance course， and present detailed teaching design based on flipped classroom mode.

Keywords flipped classroom; teaching mode; corporate finance

1 研究背景与问题提出

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出，提高人才培养质量是现阶段实现我国高等教育发展的有效途径。人才培养质量的提升离不开对学生实践能力的培养。高等院校在本科教学阶段，应加大实践教学改革力度，切实提高实践教学质量，从而培养学生的创新精神和实践能力。

翻转课堂作为一种新型教学模式，将学习的主动权由教师转移给学生，学生有更多的自主权和自由度来选择适合自己的方式进行学习（周炜昱和刘长平，2016），在学生创新和实践能力培养方面具有显著的优势，为高校实践教学改革提供了一条新的路径（陈丽君，2016）。

“公司金融”课程是高等学校经济学专业的必修核心课程之一，具有很强的理论性和应用性。传统的灌输式授课方式无法满足信息化教学改革的要求，难以提高学生的创新和实践能力。在互联网时代，将翻转课堂教学模式与传统教学模式相结合，利用先进的教学方法和手段，改变传统的“公司金融”教学观念，是探求高素质经济学专业人才培养的有效途径。

2 传统的“公司金融”课程教学过程中存在的问题

传统的“公司金融”课程教学主要是教师按照教学课件内容逐章讲解，而学生以听课和记笔记、拷课件等方式进行学习。这种被动的灌输式的授课方式将课堂成为教师单独展现其知识的舞台，学生则扮演着观众或听众的角色。加之，课程教学内容陈旧枯燥、考核标准相对单一，使得学生参与课程教学的积极性大大削弱，课堂教学气氛沉闷单调，进而导致课程的教学效果低下。

与此同时，“公司金融”课程对学生的实践应用能力有较高的要求。课程以筹资、投资、营运资金、利润分配为主线，紧密围绕公司金融的基础、筹资管理、投资管理、资本结构决策、股利决策与公司金融分析等六个方面。课程内容无一不来自于企业的经营管理实践工作，并需要在企业实践中检验与应用。但由于大部分教师自身缺乏实践经验，实践教学难以展开，即使设置了实践实训环节，但有些仍是理论教学的翻版，没有真正发挥应有的实训锻炼的作用，这必然导致实践环节的薄弱，学生对理论知识的掌握仍停留在课本上。

3 翻转课堂教学模式的内涵及与“公司金融”课程的契合度

翻转课堂最早出现在2007年的美国林地公园高中。该学校的两位化学教师Jonathan Bergmann和Aaron Sams将其教学课件加以讲解录制成教学视频，上传至互联网供缺课学生在校外观看学习。这一教学方法逐渐演变为一种新型教学模式，即翻转课堂。微课、慕课等教学形式的涌现使翻转课堂教学模式的现实可行性大大提升，而互联网的发展和普及也推动了翻转课堂模式在全世界的广泛传播（施颖，2018）。

作为一种全新而有效的教学理念，翻转课堂倡导以学生为中心，颠覆了传统的以教师为中心的教学模式，引发了国内外教育工作者的关注和探索。翻转课堂是借助现代教学视频技术和互联网信息资源，通过对课堂内外时间进行重新调整并优化知识传授路径，将学习主动权和决定权从教师转移给学生的一种新型、高效的教学模式。基于先前文献（陈怡和赵呈领，2014;刘鲁英等，2015），翻转课堂的优势大致可以归纳为：（1）翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，体现了学生在学习过程中的主体地位;（2）翻转课堂通过网络教学平台可以充分利用和共享各种学习资源，优化了学习资源的利用效率;（3）翻转课堂的自主学习特性允许学生根据自身情况合理安排学习时间、进度和内容，有助于差异化教学的实现。

“公司金融”课程注重理论性与实践性的特点使得运用翻转课堂教学模式提高教学效果的设想变得可行（杨萍等，2016;陈丽君，2016;袁智慧，2016）。首先，“公司金融”课程内容经过精心编排，形成系列的微课件、微视频等教学资料，可供学生在教室、宿舍、图书馆及旅程中随时随地学习，实现“公司金融”课程的全程學习，其可嵌入性为实现翻转课堂提供了可能。另外，翻转课堂模式能够有针对性地组织教学过程，将“公司金融”课程知识传递给不同专业、不同学习能力的学生，使其注重思考、理解与吸收，实现课本知识多角度的呈现，学生分层次的学习，充分尊重学生在学习中的主体地位。翻转课堂提供了容纳教师、学生、知识共存的空间。

4 基于翻转课堂的“公司金融”课程教学设计

基于翻转课堂模式进行“公司金融”课程教学设计的过程中，教师要在转变教学理念的基本前提下，从课前、课中和课后三个阶段全过程推进“公司金融”课程教学改革实践。

4.1 课前阶段

教师要认真做好课前教学资源的构建工作，如教材的选择、教学课件和视频的制作等。具体来说，教材是学生学习课程的重要参考资料，也是教师授课工作顺利开展的依据，同时，考虑到“公司金融”课程理论性与实践性结合紧密的特征，所选择的教材应力求权威性和实用性。另外，教学课件能够辅助学生把握课程体系并加深对相关知识点的理解，在翻转课堂模式下，课件资料应在课程开始前与学生及时分享，使其尽早对教学目标、教学思路、授课方法及相关重难点内容有所了解。同时，针对每次课程，教师应深入分析教学内容，在此基础上明确教学目标和要求，并进一步分解为教学任务。对于每项教学任务，教师可事先录制一段简短的教学微课视频（10至15分钟为宜），借助网络社交平台等渠道向学生推送，通过平台对学生观看视频情况进行检测和提醒，也可以通过信息技术手段在视频播放过程中穿插提出相关问题（以判断或单项选择等客观题为主），并要求学生做出相应的在线回答，从而保证翻转课堂模式的实施效果。最后，授课任务开始前，教师应及时收集反馈信息，及时发现学生在观看视频及回答问题方面存在的主要问题，重点标注错误率较高的知识点及相关题目，对教学内容进行相应的调整。

4.2 课中阶段

“公司金融”课程的教学内容通常与企业实务紧密相连，具有一定的开放性。在翻转课堂模式下，课堂教学的本质是教师引导学生通过协作、探索和讨论，促使学生将知识点内化吸收的过程;课堂教学的目的是教师对学生在课前学习过程中暴露出来的问题，有针对性的设置分析和讨论，进而使学生提升发现问题、分析问题和解决问题的能力。

具体来讲，教师在教学开始时可以针对相关问题创设财务情境（陈丽君，2018），如引入案例、新闻报道、媒体资料等。当然，所设置的财务情境应与教学内容、教学目的及教学重难点紧密相关，才能取得良好的教学效果;另外，伴随当今互联网的发展和信息技术的日新月异，学生对于时代性现实案例的关注度不断提高，因此教师应尽可能地选择当今资本市场和公司实践中所发生的热点问题或经济事件，从而引发学生的共鸣并激发其学习兴趣。

结合所创设的财务情境，教师应提出开放式的讨论议题，引导学生运用课前学习准备阶段了解的具体知识点，自行对实际问题进行分析，进而通过学生分组讨论、小组观点展示、教师点评总结等形式，锻炼学生自学能力、分析能力和表述能力。学生分组讨论每组成员的人数应不多于5人;组员的确定可采取学生自由组合和教师指定相结合的方式（马施，2018），这样既有助于相互熟识学生间观点的自由交流，也能够实现不同思维方式和表达能力的学生间相互学习、启发和互补;同时，教师应适时地进行监督，确保每位成员都能够参与小组讨论的过程。小组观点展示时，应提倡学生用简洁的语言并借助数据图表的方式表达小组的观点，鼓励不同观点之间的补充、碰撞甚至争论，避免重复性阐述。在教师点评总结阶段，教师主要针对在讨论阶段的集中兴趣点进行补充讲解，帮助学生实现知识的内化并逐步建立课程体系;对于讨论中存在意见分歧的部分以及学生认知方面的误区，应给予重点说明和客观评价，为学生答疑解惑使其突破理解的薄弱环节;在此基础上，对课程教学内容进行总结概括并进行一定程度的知识延展，使学生加深理论认识的同时确保其知识获取的完整性和系统性。

4.3 课后阶段

课程教学内容结束后，教师要进一步帮助学生实现知识和能力提升。鉴于课堂时间和人数的限制，学生在课前通过自学所形成的理论认知不可能在有限的课程教学时间和小组讨论阶段予以充分展示。在翻转课堂模式下，教师应充分利用课后时间，为不同认知程度和不同兴趣的学生提供多角度、多形式的课后作业和实践任务，尤其对于“公司金融”课程中相关的重点和热点教学内容，应建立课后讨论交流的互动平台，如组织学生查阅期刊文献、网络资料、媒体报道等，将相关素材以合法途径摘录并上传至互动平台，进一步丰富课程资源并拓展知识渠道。与此同时，教师也应充分利用该互动平台发布课后习题和案例分析资料，敦促学生做好练习和复习工作，帮助学生逐步完成从理论知识到实践应用的跨越，从而实现“公司金融”翻转课堂教学模式设计的完整呈现。

5 结语

微课、慕课等新型教学模式的快速发展和广泛应用为翻转课堂的建设与实施奠定了坚实基础。但在我国高校经济学专业“公司金融”课程的教学过程中，翻转课堂模式仍处于探索起步阶段，相关应用问题需要更进一步的系统研究。本文结合“公司金融”课程的教学现状，从翻转课堂的内涵和优势出发，在分析“公司金融”课程教学与翻转课堂契合性的基础上，阐述翻转课堂教学模式的实施对“公司金融”课程教学质量起到的积极作用，并从课前、课中和课后三个阶段提出基于翻转课堂的“公司金融”课程教学设计，旨在提高课堂教学效果的同时，培养学生的创新精神和实践能力。                          （下转第123页）（上接第116页）

2018年教育教学改革项目“基于翻转课堂模式的“公司金融”课程教学设计”（项目编号：2018JY-E06）立项资助参考文献

[1] 周炜昱，刘长平.基于翻转课堂模式的财务管理教学设计探析.教育现代化，2016.18：89-91.

[2] 陈丽君.翻转课堂教学融入项目化教学研究——以财务管理课程为例.当代职业教育，2016.2：75-77.

[3] 施颖.基于翻转课堂的财务管理课程教学研究.新会计，2018.1：24-26.

[4] 陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用研究.现代教育技术，2014.2：49-54.

[5] 刘鲁英，韩艳春，董孟华，王霞.基于翻转课堂的病理学实验教学模式改革探索.中国高等医学教育，2015.9：14-15.

[6] 杨萍，王闽，张淑英.基于翻转课堂的“财务管理”课程教学设计.价值工程，2016.10：252-253.

[7] 袁智慧.本科财务管理课程应用翻转课堂教学的思考.中国管理信息化，2016.11：234-237.

[8] 陈丽君.融入翻转课堂理念的智慧课堂教学模式研究——以财务管理课程为例.商业会计，2018.8：114-117.

[9] 马施.翻转课堂在高校财务管理专业课程中的应用.中国管理信息化，2018.1：186-189.