提纲辅助策略在小学写作中的应用研究*

朱晓亮 ，殷 姿 ，吴逸尘 ，李 丽 ，石昀东

（1.华中师范大学 国家数字化学习工程技术研究中心,湖北 武汉430079；2.华中师范大学 教育大数据应用技术国家工程实验室,湖北 武汉430079）

一、引言

在教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确强调了小学作文写作的重要性，指出写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程[1]。作为小学语文教学中的重要部分，对小学生写作能力的培养受到了越来越多的关注。然而，当前小学生的写作现状堪忧。部分学生在写作过程中缺乏逻辑性，内容散漫似记流水账，究其原因是对写作思维的训练不足[2]。

相关研究指出，优秀的作文在写作开始前会花较多的时间用于构思、转译与修改[3]。优秀的作文离不开构思，而构思的外在表达形式即是列提纲。如何帮助学生制定写作计划、提升组织谋篇能力，尤其是让学生在写作开始前可以通过列提纲来制定文章结构，从而提高写作的组织谋篇能力？

随着移动终端的逐渐普及，移动学习因其学习时间和内容上的碎片性成为一种新型的学习方式[4]。各类语文写作辅助系统也被引入到语文教学之中，但仅仅局限于为写作提供大量的素材，并没有对学生的构思能力进行培养。

针对以上问题，本文提出一种启发式提纲辅助策略，通过问题线索的形式，启发式引导学生完善写作前的构思环节，帮助学生理清写作思路，提高谋篇布局能力。同时，开发设计出一套基于Android系统的提纲辅助应用系统，并利用该系统验证启发式提纲辅助策略的有效性。

文章分析了小学生写作中存在的问题，并开展了调查问卷以明确问题的根源；详细介绍了提纲辅助策略的实现方式，并进行了教学设计，将此策略应用于课堂教学之中；并针对收集到的数据进行了相关分析、验证。

二、现状分析

当前，小学生写作中存在较多问题。如有些学生为了完成写作任务胡编乱造、东拼西凑；还有些学生照搬例文，依葫芦画瓢[5]。刘亚卿指出很多学生在写作时想到哪写到哪，写作成了“记流水账”，原因就在于在写作前没有进行谋篇布局[6]。林小平指出小学生在写作时条理不清的根本原因是忽视了思维能力的训练，针对这一情况可使用提纲辅助来开拓思路[7]。

为了更好地明确当前小学生的写作现状，本文面向某大学附属小学四年级某班学生开展了一次问卷调查。参考何世冰[8]在《3-6年级小学生写作能力测评量表的编制》中对写作能力的划分，问卷将写作能力划分为5个维度，如表1所示。

表1 写作能力维度划分

在问题设置上，笔者依据写作能力各维度的具体要求以及对应的提纲写作习惯建立问题来源，同时遵循李克特5分量表设计标准，确定了问卷的9个问题。本次调研发出问卷53份，回收50份，无效问卷3份，问卷回收率100%，问卷有效率94.3%。问卷数据经SPSS软件分析后得到数据结果如表2所示。

表2 写作能力问题均值标准差

对表2的分析发现，前四个能力维度的均值较高，表明学生对自己的表达能力、知识运用能力、审题能力以及修改习作能力比较认同，同时，也认识到了自己组织谋篇能力的不足。

基于此，本文提出了启发式提纲辅助策略，通过对大量优质作文素材进行收集，抽取其中的提纲结构，通过提纲对应的问题线索，一步步引导学生完成提纲，丰富写作前的构思环节，提高了学生的组织谋篇能力。

三、策略研究

1.提纲辅助策略

作文提纲即作文计划，列提纲即制定作文计划，是构思和布置篇章的具体的外在表现形式。本文在大量素材分析的基础上，根据大纲要求，将小学语文作文划分为人物描写、景物描写及事件描写。不同类型作文所需提纲不尽相同，但在所需要的核心内容上具有一致性。提纲抽取的一般性方法如图1所示。

图1 提纲抽取方法

首先，对优秀作文素材进行收集。其主要来源为可信度较高的互联网优质资源。其次，从写作对象、写作顺序和具体内容三个方面分析写作结构。最后，从写作对象中形成写作常用对象，从写作顺序中抽取提纲结构，从具体内容中形成提纲参考素材。

针对不同的作文类型，抽取的提纲也不相同。本文结合小学作文分类情况，决定抽取写人、写景和写物三类作文提纲。通过提纲对应的问题线索，一步步引导学生完成提纲，丰富写作前的构思环节，提高学生的组织谋篇能力。

鉴于篇幅限制及代表性考虑，下面我们将以写人提纲的抽取策略为例进行探究。在小学生的作文写作中，以写人为主的记叙文，即通过对一件事或几件事的描写，表现出人物的一种或多种品质[9]。本文从优质互联网资源中收集了大量写人作文，通过分析优秀作文的内容构成来获取优质素材常见行文结构，并对每一篇作文从写作对象、写作顺序和具体内容三个方面进行分析。

以人教社三年级同步作文《我的爷爷》为例，该素材在写作顺序上，首先对人物外貌进行了相关描述，再借助事件说明展现人物品格及性格，最后表达了对人物的情感。其写作结构如表3所示。

表3 《我的爷爷》作文结构分析表

在对大量同类型作文的分析中，笔者发现写人作文中主要的写作对象通常是爸爸、妈妈等熟悉的人，而在写作顺序方面则没有统一的规律可循。在写作内容上，主要包括主观内容和客观内容两个部分。主观内容包括写作者对具体事件的描写及其对事件的主观感受；客观内容包括围绕事件的客观性描述信息。客观性描述性通常由信息本身和一组与其密切相关的属性及属性值所构成，这种描述数据的数据通常被称为元数据。

如《我的爷爷》中所述“爷爷的身材高高瘦瘦的”。其中，爷爷归属于人物分类，而人物为元数据概念定义中被描述的数据，身材即为需要提供的属性，高高瘦瘦则是属性的值。属性的值由文章作者根据主观印象给出。在辅助过程中，将被描述的数据所需属性作为核心关键词构成提问内容并推送给使用者，由使用者根据主观印象反馈答案，所得到的答案即为生成提纲所需要的属性值。

在提纲辅助过程中，为尽量避免发生小学生受限于知识积累，无法准确地描述提纲所需要的属性值，本文将在部分提问环节提供参考素材辅助。参考素材仅作为知识扩展提供，而不直接提供优秀的词句内容。

基于上述内容，本文研究综合分析大量人物描写作文素材后，得到如图2所示的人物描写提纲结构。

图2 人物描写提纲结构

人物描写提纲由基础信息、关键事件及外貌描写构成。基础信息包含了文章主要描写的对象、姓名及情感倾向三个部分，主要针对文章主体基本信息进行描述。关键事件为人物描写类型文章中与主要描写对象相关的事件信息。通过参与者、事件内容、对话信息、写作者主观感受、事件所体现的人物性格等维度进行询问。人物的外貌描写则主要通过五官描写、身材描写及神态描写等内容，对主要描写对象的外貌信息进行收集。提纲中所包含内容并无严格顺序，本文以“基础信息-关键事件-外貌描写”对提纲生成流程进行模拟，其过程如图3所示。

图3 人物描写提纲流程

在开始提纲信息采集后，首先获取文章的基础信息，如写作对象等。紧接着围绕关键事件进行信息采集。值得注意的是，关键事件并不唯一，系统根据已抽取的提纲库随机化提供基础信息、关键事件的不同选项以最大化地避免千篇一律。在完成上一轮关键事件信息采集后，需要向写作者询问，是否再次添加关键事件，若确认则继续进行关键事件获取流程，否则进入外貌描写。外貌描写的过程与关键事件类似，此处不再赘述。在获取到所有需要的信息后，将生成提纲并支持二次编辑。

2.教学策略

将此策略应用于教学之中，需要研究人员、语文学科专业教师以及小学在校生共同参与。本研究选取某小学四年级60名学生参与课堂教学活动，通过对教学活动流程的设计，来获取学生在本文策略的实施下作文能力水平的变化情况。

本研究参考了有关学者对“互联网＋”时代智慧课堂教学设计与实施策略的研究结果，采取了“三段十步”结构模型[10]，将课程教学分为课前阶段、课中阶段和课后阶段。具体的教学设计方案如下：

（1）课前阶段

①学习者分析

四年级学生正处于思维方式的转变时期，由具体形象的思维方式向抽象逻辑思维方式转变。此外，据有关学者的研究表明，四年级学生的写作能力正处于由口述向笔述过渡、阅读向写作过渡以及开始独立思考、构思布局的阶段，在此阶段加强对其构思能力的培养，将为后续写作能力的提升起到关键作用[11]。

②教学目标的设计

首先，笔者考虑此策略主要研究的作文类型，结合语文学科专业教师的工作实际，确定本次课堂教学写作类型为人物描写。一方面，人物描写包含范围较广，包括对人物的外貌、与人物之间发生的事件描写等，能较好地体现四年级学生的写作水平；另一方面，人物描写作文要求符合专业教师的课程实际，并没有额外加重教师与学生的负担。

其次，根据新课改提出的三维教学目标要求，确定本文的教学目标为以下几个方面：

知识与技能：帮助学生学会审题；学会描写人物外貌，掌握通过观察人物的语言举止来体会人物的个性与品质；学会通过典型事例来分析人物形象等。

过程与方法：构造写作情景，让学生进入写作课程的状态；通过对人物外貌描写的举例说明，让学生掌握其方法。通过带领学生阅读由具体事例反映人物形象的文章，使学生了解此类描写的方式方法。

情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生了解到写作前构思能力培养的重要性。增强学生的信心，使写作变成一件快乐的事情，通过写作能力的提升获得学习的成就感。

（2）课中阶段

①情景引入

教师提问1：在上节课中，我们学习了XXX一文，文章中作者是怎样描写主人公的外貌神态的呢？

目的：通过带领学生回忆课文中对人物外貌的描写，给学生提供思路。

教师提问2：通过发生在主人公身边的事情，可以得出主人公具有什么样的品质呢？主人公身边的小伙伴认可这些品质吗？

目的：使学生了解，通过对具体事件的描写可以体现出人物的品格，丰富人物形象。

②审题与选材

作为一篇半命题作文，标题应确定为“我的XX”，并紧紧围绕所选择的人物进行描写，避免偏题。通过对该人物某些方面的描写能体现我的哪些情感态度。确定主题后，根据主题选择典型事例，要能突出人物性格，详略得当。

③正式写作

实验组学生依照提纲辅助策略完成写作，对照组学生直接开始写作。在写作过程中笔者现场支持并及时解决学生的问题。

（3）课后阶段

由语文学科专业教师对学生的作文进行打分，主要从作文写作水平和作文构思两方面进行评估。得到的打分数据将为后续分析提供数据支持，并将最终分析结论反馈给教师与学生。

四、实验与分析

对采集数据评分的策略，主要从作文写作水平得分与作文构思得分两方面进行评估。作文写作水平得分指的是针对作文遣词用句水准的分数评估。作文构思得分指的是针对作文写作顺序、逻辑结构进行打分。具体实验开展过程如下：

图4 提纲辅助过程

1.实验前数据分析

本文选取了某小学四年级60名学生参与测试，现场利用华为Pad运行此应用软件，App界面如图4所示。

选取20名作文水平较好的学生组成A组，该组学生的作文成绩集中在85分以上；选取20名作文水平一般的学生组成B组，该组学生的作文成绩集中在70至85分之间；选取20名作文水平较差的学生组成C组，该组学生的作文成绩集中在70分以下。

为了保证同一组学生作文成绩水平的一致性，本研究获取了每位学生的5篇前测作文得分情况，采用SPSS数据处理软件测试其数据可靠性为0.756（依据标准＞0.6即为有效），测试结果见表4。

表4 60名学生每位5篇前测作文得分数据的可靠性

其次，获取每位学生的作文平均值，再得到同组20名学生的作文成绩标准差，将每组标准差控制在2.0以内，保证同一组学生作文水平的一致性。测试结果见表5。

表5 三组学生作文成绩的标准差与平均值结果

表6 各组中实验组与对照组标准差、平均值比较结果

分组完成后，将每一组的20名学生进行随机编号，共1-20号。选取奇数号码的学生共10人作为实验组，偶数号码的学生共10人作为对照组。各组中实验组与对照组的标准差和平均值测试结果如表6所示。

2.实验后数据分析

最终，收集到学生的作文得分以及构思得分数据，通过SPSS数据处理软件测试两组数据，得到数据可靠性系数值为0.942，说明教师打分数据具有一定可靠性，该评价指标较为合理。具体的测试结果见表7。

表7 60名学生作文成绩与构思成绩的数据可靠性

分别对A组、B组和C组学生的作文得分与构思得分进行统计分析。通过对标准差以及平均值的计算，得到A组作文得分分析结果如表8所示。

表8 A组学生作文得分统计结果

由A组的作文得分可以看出，实验组的数据范围波动情况略大于对照组，且实验组的得分均值大于对照组，但差距不大。A组中实验组与对照组的构思得分结果如表9所示。

表9 A组学生构思得分统计结果

由A组的构思得分可以看出，实验组与对照组构思平均得分更高，且数据波动幅度更小。说明对于作文成绩较好的学生而言，使用系统对于作文成绩的提升较明显，并且是整体提高，不存在个别差异明显的情况。

表10 B组作文得分统计结果

对B组作文得分的标准差以及平均值的分析结果如表10所示。

由B组的作文得分可以看出，实验组与对照组的整体作文得分平均值有所提高。但是与对照组相比，实验组的数据波动更小，且平均值得分更高。说明相对于A组而言，提纲辅助策略在中等作文水平的学生的写作能力上有着更加显著的提升效果。

B组中实验组与对照组的构思得分如表11所示。

表11 B组学生构思得分统计结果

通过对B组的构思得分的分析可以看出，实验组学生的构思分数均值更高，且波动范围更小，说明提纲辅助策略在B组中效果显著。相比之下，对照组的学生构思得分更低，数据波动幅度更大。说明对于中等写作水平的学生而言，提纲辅助策略对于构思能力的提升起到了重要的作用。

对C组作文得分情况的分析结果如表12所示。

表12 C组学生作文得分统计结果

通过对C组的作文得分的分析可以看出，实验组与对照组的得分均值都有较大的提升，且实验组的平均值提升更大，标准差更小，说明C组实验组的作文水平呈现整体提升的情况，同时也可进一步说明，提纲辅助策略对于学生的写作水平的提升具有一定作用。

相比之下，对照组学生的作文平均值也有一定的提升，可能的原因是电子工具的使用，使学生的写作水平提升效果明显，表现出一定的上升空间。

表13 C组学生构思得分统计结果

C组中实验组与对照组学生的构思得分如表13所示。

由C组学生的构思成绩得分可以看出，与对照组学生相比，实验组学生平均得分较高，说明C组实验组学生的构思能力提升幅度更大，效果更明显。但是C组实验组学生构思得分的标准差更大，说明该组学生构思得分数据波动幅度更大，出现了比较明显的得分差距。

通过对C组中实验组与对照组学生的构思能力水平的分析，可以得出提纲辅助策略对于提升学生写作构思能力，进而促进写作水平的提升有着显著作用。通过对学生写作构思能力的提升，增强其写作时的整体组织布局能力，有助于学生在写作时明确掌握文章逻辑，做到写作有条理，逻辑清晰，对于在小学阶段写作能力的培养有着极其重要的作用。

3.实验结果分析

从实验结果中不难发现，本文所述提纲写作辅助策略对写作能力中低层级的学生具有明显的促进作用。在作文构思得分上，B、C组的提升较A组更为明显。一方面，B、C组学生整体欠缺写作的内容构思能力，因此得到有效引导后能够有所提升。另一方面，在实验过程中发现，A组学生在进行作文创作时，普遍具有一定提炼文章逻辑顺序能力，较好的写作基础也体现在了A组构思得分分差较小的结果上。而在作文得分上，三组的提升显然没有构思得分高。

众所周知，作文的创作并非仅由思路构成，优秀的遣词用句能力、精炼的内容组织能力都是不可或缺的。本文所述提纲辅助策略可以有效地提升学生在内容组织上的能力，但难以在短时间内达到提升遣词用句能力的目的，这是一个长期的过程，并非一朝一夕之功。

五、总结

本文通过阅读文献对当前小学生写作现状进行了了解，发现小学中年级学生在写作过程中存在写作内容散漫、逻辑不清，写作似“记流水账”等问题。同时，对某小学的四年级全体学生进行了一次问卷调查，得到学生对于自己写作时组织谋篇能力不足这一问题认识清楚，但无法找到合适的办法克服这一客观现象。

基于此，本文在分析小学作文辅助应用软件现状的基础上，提出一种在信息化手段下，以提纲辅助、线索导航的形式来辅助小学生写作的策略。此策略以问题向导的可视化形式呈现给学生，通过学生对客观问题的回答，主观地编辑自己有意愿写的内容，个性化地为其提供相应素材以及下一步思路，对于帮助其理清思路，提高对文章的组织布局能力有一定作用。最后，通过对60名四年级小学生的使用测试，验证了这一策略的有效性。

本文在对策略进行实验设计时，主要针对学生熟知的人物描写题材进行写作。在后续的研究以及对系统的进一步完善过程中，还将针对动物描写、景物描写等其他作文类型加以更深入的研究，以使得此策略的适用性更加广泛。同时，借助对学生用户的信息挖掘以提升策略与应用的个性化能力。