基于实践化知识融合的课程改革研究

曾智良，高玉鸿

（厦门兴才职业技术学院，福建 厦门361024）

0 引言

随着我国进一步对外开放，工业生产的快速发展，我国正成为世界性的生产、制造大国，对高技术技能人才的需求进一步提升。作为高等职业院校承担技术技能人才的培养任务，如何设置合理的课程成为关键；针对课程设置问题，各院校提出以实际生产需求的技能培养方案、以项目化教学改革的课程改革机制等方案，很大程度的解决院校与企业之间的技能融合，已成为重要的课程改革方法，并起到明显效果。当前所开设的课程，一般以某一独立的技能为开设基准，如机械专业所学的CAD、PRO-E、机械设计、机械制造基础、金工实习等，课程所学技能相对融合度较低，导致学生无法将所学内容相互贯通，灵活应用。针对该问题提出实践化知识融合的教学改革方案。

1 改革背景及存在的主要问题

本文所提出的课程实践教学改革主要以职业院校大三学生为研究对象（以机械制造及自动化专业大三学生为例），该类学生已完成基本的理论知识和技术技能的培训课程，对所学的专业学生大致掌握，但是没有经过真实岗位的磨练，具体存在的问题如下：

（1）理论知识半桶水，实践技能七八成。

作为职业院校学生，在培养定位即以培养技术技能人才为基准，故所开设的理论课程相对于本科院校学生而言会比薄弱，基本能够理解含义，但在理论应用、推演方面相对薄弱。实践技能操作是职业院校学生的必备能力，由于在教学过程中，虽然很大部分是以实际加工的零件为培训任务，但是和现实的企业工作任务和压力不相符，且掌握的技能和处理紧急问题的能力还相对薄弱，实践技能掌握只在七八成左右。

（2）理实融通能力差，整体思维欠考虑。

理论知识与实践技能的结合是当前职业院校极力改进的问题，所研究的机械专业学生也存在该问题，理论实践融通能力差，在实践过程中明显表现出，课堂所讲的理论知识完成不会应用，如数控机床参数设置，明显已经讲过切削三要素（进给量、背吃刀量、切削速度），可实践中就是不会灵活应用。整体思维欠缺，丢三落四，思考问题无法考虑周全，导致实操或设计存在缺陷；如在机械设计过程中，设计零件无法完全的考虑使用性能、运行功能、材料性能等。

（3）毕业临近心浮气躁，学习积极性打折。

职业院校学制三年，大三下学期一般设置为企业定岗实习，故大三上学期即面临毕业，容易出现心浮气躁和学习积极性不高的问题，主要原因是对即将走出校门的恐惧，所掌握的知识、技能还不够熟练，对未来工作岗位能否胜任的担忧。

由上述存在的问题表明，开设好大三学期的课程是关键，如何让学生做好理论知识与实践技能的融合成为重要培养环节。本文基于上述大三学生存在的问题，提出在大三学期开展实践化知识融合课程改革，以“机械自动化系统设计”为改革课程，通过实践项目分配、操作技能熟悉、教授与引导并重、理实融合等方式，提高学生的组织和团队协作能力、理实融合能力、整体思维能力等。

2 课程改革目标、内容、方法和理论依据

（1）课程改革目标

探索解决理论实践知识融合问题的方法；寻找让学生从学校到工作岗位更合理的转换方式；提高学生实际动手能力，增强学生就业自信心。

（2）改革内容

改变课堂模式，以学生自己主导课堂，教师作引导；理论知识与实践技能相结合，以实际项目为融合点。

（3）实践教学改革方法

行动法：在改革研究过程中，以我校机械制造与自动化16级学生为研究对象，开展项目化实践教学课程，通过边研究边改革边试点边完善，在行动中寻找提高学生职业技能水平的有效途径和方法，使理论和实践、成果和应用有机的统一起来。

逐步推进法：根据项目的进展逐步推进，结合学生的实践需要，安排不同的理论知识作为补充，提高学生理实结合的能力。

比较分析法：分时期对学生掌握情况加以比较，实行答辩、实操训练、成果分享等形式检查改革成效，对不理想的部分及时调整。

（4）支持的理论依据[1-4]

在教学改革过程中，以《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职业教育工作会议精神作为研究的方向性原则和重要依据；结合教育心理学中技能形成的理论、辛普森的动作技能的七层结构理论和认知派的动作技能形成的理论，归纳出一套行之有效的提高学生操作技能的培养方法。

3 实践化知识融合教学改革实施

（1）理论知识串讲，案例分析引导思路

本次开展的改革课程以16级机械制造与自动化专业为试点，该专业主要是以培养机械制造类技术技能型人才为目标，开设的课程主要包括机械制图、CAD、PRO-E、机械设计基础、机械制造、数控编程与加工、金工实习、电工电子、电气自动化安装调试、单片机原理及编程等课程。所要掌握的实践技能包括电工实操技能、数控机床操作、钳工操作、焊接实操等。所开设“机械自动化系统设计”课程的目标是将所学的机械知识与电气自动化知识相结合，设计出一套自动化机械设备，将三年所学的知识相互融合贯通。

在开始本课程过程中，采用先理后实的办法，首先根据课时大概在10个课时左右，主要给学生串讲所学过的理论知识，讲所涉及到的知识点大概的过一遍，学生能够回忆起所学的内容即可，当用到时有书可寻。

在完成理论串讲课程后，开始实施案例分析，将典型的机械自动化系统设备的总体设计、功能设计、机械部分设计、电气设计、零件生产、机械电气安装、调试，整个过程给学生讲解一遍。同时，结合上前面所串讲的课程知识，告诉学生在设计过程中用到了哪些内容，应该如何查找资料。在本次课程中，所选用的是典型数控车床的设计，从总体功能分析开始，逐步到单个零件的选用，强度、刚度的计算等。通过案例讲解后，学生基本掌握项目实施流程。

（2）不同技能分组，按兴趣选择项目

在理论串讲后，开始展开下一步的分组和项目选择环节，在该环节是本实践改革的重要部分。根据项目涉及到的实践技能和个人的兴趣选择不同的组，选出各组组长。教师设置课程项目时，需要细心将课程中所涉及到的技能都涵盖进去，并相应结合就业岗位，学生根据自己的兴趣选择对应的组合项目。

课程实施过程中将机械班24名学生分为四组，每组6人，选出一名组长，作为主要负责人；分拨项目经费每组500元作为项目运行经费，包括零件购买、加工等。经过各组协商选择了如下四个项目：

表1 项目情况

在项目开始，要求每组每人都必须掌握二维和三维软件，对完成的项目需要画出对应的零件图和装配图。涉及到的加工设备，要求各组成员都要能够操作使用。

（3）全程监督管控，正确引导思路

开展项目过程中，教师的职责是对每组的进度进行监督和指导，对各组出现的问题，缺乏的知识加以补充，保证每组能够顺利进行下去。在整个项目进程中，需要完成各组进行期初、期中、期末项目答辩，期初主要是开题答辩，需要采用PPT介绍该项目的总体思路，人员安排任务情况，具体时间表等。期中主要介绍项目开展进度和碰到的问题，相应的解决办法。期末要求提交项目实物、设计图纸、设计说明书，并开展答辩。其中，需要注意的是在指导教师在项目进程中，对于应用到的加工设备，如数控加工中心、焊接设备、切割设备，需要现场监督及示范，保证设备的使用安全和学生的实践经验掌握。时刻把握学生的项目进度，正确引导思路。

（4）理论促进实践，实践验证理论

项目进行过程中，需要一定的新旧知识的补充，指导教师在此过程中需做好辅导。通过理论的讲解，再进行实践，可以起到促进效果。如在进行去皮机底板盒的加工过程中，使用数控加工中心铣削加工，在切削参数的设定、转速的设定时需要一定的理论为依据。在玉米脱粒机应用焊接技术完成架台的焊接及学生掌握焊接技能的同时，教师可以讲解和示范焊接接头的基本形式，如对接、搭接、丁字接和角接等，进而以实践来验证课本上的理论，使学生能够进一步理解。

（5）作品检验，经验总结

在学期接近尾声，对项目的结束开始成品验收和经验交流，主要包括各组所做的成品、项目任务书、项目说明书、三维/二维图纸、经验总结报告等，并各组组长需组织组员制作PPT，进行经验总结汇报，将所做的内容，涉及到的知识，所掌握的技能经验和大家分享。

4 课程改革实施保障

（1）师资力量保障

在课程实施过程中，需要将所学知识都进行融合，实践过程中，需要有技术经验的教师对设备的操作规范，操作技巧进行指导，这就要求指导教师的业务能力卓越。在本次课程改革过程中，配备两位指导教师完成该课程改革任务的开展，其中一位教师主要负责机械部分，包括二维/三维软件应用，机械知识的讲解，设备的操作等；另一位教师主要负责电气电子部分，包括单片机技术，电气原理图绘制、电气控制设计等。

（2）项目经费保障

所开展课题购买的零件原料、加工支出等费用，得到教研室的支持；同时得到指导教师所申报省科技厅项目经费支持，保证了本次课程改革的顺利完成。

（3）硬件设备保障

课程项目实施过程中，获得电气教研室的大力支持，电气控制设计、电子装接部分在电子实验室完成；机械加工、线切割、铣床部分在校办厂数控实训中心提供设备支持。

5 课程改革成效

通过本次课程改革取得了较好的成效，通过对学生作品的检验、学生的经验交流、技术技能的检查。本次改革成效如下：

（1）学生顺利完成项目，提交作品，达到课程所预期的效果。

（2）在课程实施过程中，将理论知识与实操相结合，学生实操技能得到提高，理论知识更加牢固。在实操过程中，通过理实融通，贯穿了知识脉络，学生就业恐惧感降低。

（3）分组完成任务，学生学习积极性和团队协作能力得到提高。

6 结束语

本次以实践融合的教学改革，通过分组完成项目，融入理论知识和实践技能的方式，贯穿了大学所学的所有内容，通过理论与实践操作的融合，让学生能够更愿意投入其中完成项目，既提高了学生理论知识，又熟练掌握操作技能，让学生提前了深入了解以后的工作岗位，通过为期一学期的课程改革试验，验证表明该课程教学改革达到预期效果。