如何利用名著导读课激发农村中学生的阅读兴趣*

江淦红

(广东省广州市增城区石滩中学 广东 广州 510000)

《语文课程标准》提出要“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”并且要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”

每学年两三本名著阅读量似乎不算多，但是却给农村中学语文教师们带来很大的难题,就是农村中学的学生对于阅读名著的兴趣不浓，究其原因主要有如下几个：

一是学校原因。一星期5、6节语文课，语文老师认为课文都不够时间讲解，哪有时间专门上名著导读课呢，即使上了，也是任务式的，没能起着指导作用。学生缺少引导激励，这是学生阅读名著兴趣不大一个原因。

二是家庭原因。都说父母是孩子的启蒙者，而农村孩子的父母，大多是在家务农或在外打工或做小本生意，他们很忙，工作已经占据他们很多的时间，他们很少会主动的留在家里阅读书籍，更别说阅读名著了。同时农村父母在指导孩子阅读方面也缺少经验，这会导致孩子难以养成良好的阅读习惯。

三是社会原因。智能手机的出现，既为人类社会的信息交流提供了方便，同时也出现了极大的弊端，人们过于依赖手机，而青少年拥有手机的数量是与日俱增。保守估计，一个农村班里的学生超过90%拥有智能电话，学生的控制能力较差，因此沉迷玩手机的学生越来越多，也导致这些学生对名著阅读不感兴趣。

正是在这样的情况下，激发农村中学生阅读名著的兴趣迫在眉睫。那么，如何激发农村中学生阅读名著的兴趣呢？

1.教师要改变对名著教学的认识

一方面，教师一定要清楚认识名著阅读对学生的重要性。

一直以来，老师都把名著导读课作为一个“鸡肋”，认真去上导读课，中考也未必考，即使考试，分值也不多，如果要把所有名著都要进行导读，又觉得太花时间。因此，老师虽然也会上导读课，但往往只是把语文书中的导读内容跟学生做一个交代，然后告诉学生要把这些名著读完。这样处理的后果是很多学生没有完成名著阅读任务，即使学生阅读了名著，但由于没有考核评价的机制，学生也只是看了，而没有更深层次的研读。为此，作为教师，我们不能改变家长，也不可能改变社会，那么，我们教师就从改变自己做起，重视名著导读课对引导学生阅读名著的重要性，也要充分认识到名著阅读对学生发展的重要性。

另一方面，教师要做好名著知识储备。要求学生阅读的名著，教师本人更要熟读名著，只要深入的研读，充分的理解，才能更好指导学生阅读名著。俗语说：教人一滴水，自己要有半桶水；教人一碗水，自己要有一桶水。只有自己有充足的底气，才能够在课堂上从容淡定的传授知识，才能获得学生敬慕，才能俘获学生的信任。

2.上好名著导读课，以名著导读课为引子，激发学生的阅读兴趣

那么，怎样上好名著导读课，才能更好地激发学生阅读兴趣呢？

2.1 给名著导读课做好定位。名著导读课应该 以“导”为主，根据不同名著的体裁特点帮助学生初步梳理名著的作者、主要内容(故事梗概)、人物特点等等。借助不同的教学手段引导学生有兴趣去阅读名著。名著导读课型可以多种，应该做好“导读”分类，可以是常规的教师指引学生阅读方法的指导课，也可以是学生阅读名著之后的交流展示课，名著欣赏课，名著改编表演课，名著辩论课等等。教师要根据导读课不同功能设计不同导读环节，想方设法激发学生兴趣。

2.2 注重知识与趣味相结合，积极调动学生的兴趣。教学不能为“激趣”而“激趣”，名著导读课也一样，应该既有趣味更有知识的渗透。为了更好地把握知识与趣味相结合，教师要重视教学过程中激趣。

第一，情景再现法。学生总是好奇的，而名著中有很多经典的场景，教学过程中就可以利用这些场景再现来激发学生的好奇心，激发学生阅读下去的兴趣。

比如上《水浒传》导读课时，组织学生表演“鲁提辖拳打镇关西”这一片段，学生有趣的表演吸引大家的兴趣，然后设计这样一段话：鲁提辖是个仗义的侠士，他路见不平，拔刀相助。《水浒传》中和他一样的英雄人物有很多，那么，我们就走进《水浒传》，细细地去追寻英雄的足迹吧。情景再现除了表演外，还可以借助欣赏名著改编的影视作品片段来激趣，如《西游记》《三国演义》等。

第二，名著故事接龙法。故事接龙，顾名思义，就是用接龙的方式讲名著故事。故事接龙方式也可以多样的，师生故事接龙，小组故事接龙，个人故事接龙等等。接龙的最大好处是学生必须阅读名著并且记住故事内容，他们在分享故事的时候得到别人的认可，自信心会大大的提高，阅读名著的兴趣也会更浓厚，同时也会带动其他同学阅读名著。

第三，借助课本中名著精彩篇章激发学生的阅读兴趣。语文课本中课文就有名著的精彩篇章，如选自《朝花夕拾》的《从百菜园到三味书屋》，选自《昆虫记》的《蝉》，选自《水浒传》的《智取生辰纲》，选自《名人传》的《列夫托尔斯泰》等等，这些篇目都很精彩，教师在教学中适当引导，有利于激发学生进一步阅读名著全文的兴趣，为后续的阅读与考核提供很好的平台。例如教学《智取生辰纲》一文，教师引导学生从在“智取”二字展开研读，充分了解双方的人物中的性格特点，教师借势问学生，杨志生辰纲被劫，那他的命运会如何呢？学生的兴趣点就会被激发。这是一种由点带面教学方式，以《智取生辰纲》中的点，带动学生阅读整篇《水浒传》的面。

第四，重视阅读方法的指导。在激趣的同时教师要把名著阅读的方法教给学生，学生有了阅读学习的法宝，就更有兴趣阅读名著了。阅读书籍有精读、略读、浏览等等，教师还可以教给学生阅读过程中如何做批注，读完如何做摘抄，如何写读书体会等。学生在实践过程中感受到名著的魅力，阅读的兴趣就更浓厚了。比如教师教学生制作名著阅读卡，如下：

作品名称阅读时间作者(国籍)阅读页数作品主要内容当天阅读的内容读后感

在此基础上，指导学生根据不同文体名著增加或改变相应的项目，如《昆虫记》是记录昆虫的作品，因此，当天阅读内容可以改为—昆虫名字与特点。如果是小说就可以增加两项“人物性格特点”和“情节”。通过名著阅读卡的制作，可以培养学生的阅读习惯，进一步增强学生对名著的阅读兴趣。

第五，制定名著阅读的评价及奖励机制，激发学生好胜之心。学生都有好胜之心，他们希望得到肯定、得到表扬，因此，制定相应的评价机制就势在必行。

名著阅读的评价机制可以分为课内评价和课外评价，课内评价主要从学生的完成学案学习内容和课堂表现进行评价，课外评价主要从学生完成阅读任务、活动参与度和完成质量方面进行评价。评价方式不能一成不变，要根据相应的教学与阅读任务进行评价，评价一定要公平、准确，评价者的角色可以是老师，也可以是学生，或者二者都兼具。

3.课内导读与课外的阅读活动相结合，进一步促进学生阅读名著的兴趣

课堂教学重在“导”，重在激发学生阅读名著的兴趣。但课堂时间有限，学生阅读名著还是要放在课外。那么如何让学生保持课堂教学效果呢？我认为，课内导读与课外阅读活动相结合，更能促进学生阅读名著的兴趣。在这样的指导思想下，我们会根据课内导读课的教学要求与教学目标，设计相应的课外活动，促进学生进一步阅读名著，并通过这些活动，检阅学生的阅读名著的成果。例如，名著阅读笔记评比，名著故事演讲比赛，名著片段表演比赛，名著读后感比赛、名著阅读手抄报比赛等等。通过这些活动，学生阅读名著的兴趣更加浓厚。

总而言之，名著阅读教学任重而道远，要激发学生的阅读兴趣，完成初中阶段阅读任务，教师在教学上不能拘泥某种的方式或方法，只要能够激发学生有兴趣阅读就是好方法。