后MOOC时代运动人体科学课程SPOC教学模式的研究与实践*

于 芳

后MOOC时代运动人体科学课程SPOC教学模式的研究与实践*

于 芳

（中北大学体育学院，山西 太原 030051）

SPOC教学模式是在MOOC资源基础上建立的限制性在线课程，融合传统课堂教学，体现了“以生为本”的教学理念。为有效开展SPOC教学，以运动训练专业《运动解剖学》课程为例，从SPOC平台建设、在线自学、课堂教学、课后反馈四个环节进行研究和实践。结果表明，SPOC教学模式有助于学生主动学习能力的提高，实验组3次小测验成绩相比对照组有显著提升（P＜0.01）。但新的教学模式和学习模式对于教师与学生提出了更高的要求，存在课余时间不足、自学能力差等问题，能否进一步推广和应用，尚需进一步验证。

MOOC；运动人体科学；SPOC；教学模式

互联网的快速发展及高等学校教育理念的转变，以慕课（Massive Open Online Course，MOOC）为代表的在线教学模式成为一种新的教学模式和学习模式，其特点表现为开放性、自主性、交互性，搭建了教师与学生间互动交流平台，且不受师资、教学硬件及时间等方面的限制，成为教育改革的创新标志[1]。但近年来的实践表明，随着MOOC平台上线课程巨量增长，课程完成率低、学分认证难、考评困难等问题的出现，如何保证在线课程教育质量，成为MOOC能否进一步发展的关键[2]。基于此，“MOOC校本化”应运而生，最早提出这一概念的是美国阿曼德福克斯教授，这种教学模式不仅设置了学生的准入条件，还允许教师依据课程特点自建教学资源平台，有效避免MOOC质量危机，被称为小型在线课堂（Small Private Online Course，SPOC）[3]。相比MOOC，SPOC特点更具针对性和交互性，通过线上与线下的教学融合，使学生主体地位充分体现在整个教学过程，教师则通过在线交流、课堂反馈等方式起到主导作用，实现网络与课堂的有机融合。

运动人体科学相关课程属于交叉性学科，体现了体育、生命科学及医学融合的学科特色，是从人体运动的角度，研究与评价体育锻炼和运动训练对人体形态结构、身体机能、生化指标等的影响，学术术语多且知识点繁杂[4-5]。而体育专业学生大多不具备基础生物学知识，仅靠教师课堂讲解，很难将知识内化，学生学习主动性也没有充分发挥。因此，整合MOOC资源优势，将先进的SPOC 教学模式应用运动人体科学课程改革中，促进在线教育与课堂教学的有效衔接，真正体现学生主体地位，发挥其学习潜能和主动学习能力，提高教学质量。

1 SPOC教学模式的内涵及结构

多年来，在体育专业课程教学改革实践中，受限于人员、资源及空间等因素，想要在课程设置方面有所突破和创新并非易事。SPOC 教学模式的产生，突破了这一瓶颈，为改革带来了新思路。SPOC教学模式是一种融合课堂教学与在线教育的教学模式[6]。课前，教师根据课程需要和学生特点，进行教学课件、视频等课程教学资源建设；课堂上，教师依据课前学生预习情况，通过面对面交流、案例讨论、问题研讨等方式组织教学，解决知识点中的难点重点问题；课后，教师通过学生课程作业及在线测试情况评估学生对知识点的掌握情况。SPOC 教学模式将在线学习的优势与课堂教学结合，教师与学生角色发生改变，授课模式由“教师主体”变为“学生主体”，教师在教学过程中成为指导者，这是教学理念和学习理念的一种提升[7]。因此，依据教学理念的核心要求，本研究建构了SPOC教学模式结构图（见图l）。

图1 SPOC教学模式结构

2 基于SPOC教学模式的建构与实践研究

相对于MOOC 来说，SPOC 教学模式既包含了课堂教学的各个环节，也发挥了在线学习时间、空间优势，对学生来说学习方式更具多元性[8]。为有效开展SPOC的混合式教学，本研究以运动训练专业《运动解剖学》课程为样例，开展了的实践研究，从SPOC平台建设、在线自学、课堂教学、课后反馈四个环节进行建构（见图1）。

2.1 整合《运动解剖学》课程资源，建设SPOC平台

教学的开展离不开SPOC平台的建设，利用中北大学现代教育技术与信息中心提供的课程建设模块和网站开设生成工具，快速搭建运动解剖学。依据运动解剖学课程教学目标，提炼各章节知识点、课程大纲与日历、授课录像等教学资源，进行线上SPOC平台教学资源建设。

2.2 在线自学

学生在网络教学平台上，依照教学大纲中课程目标及教学日历安排进行在线学习。在学习过程中，学生可以自由安排上线时间及学习地点，并根据自己的基础和理解能力，对各章节知识点ppt及视频反复多次观看，遇到难点及问题可以记录下来或在线与教师、同学互动交流。教师通过在线交流，记录学生们提出的共性问题或难点，为组织课堂教学提供前提。此外，教师在对学生学习进行评价时，可以参考学生在线时间、次数及学生对于课程资源的利用率，以完成教学的过程监控。

2.3 课堂教学

根据课程目标与教学日历的进度，教师每周安排4学时课堂教学。在课堂教学环节中教师应从两方面入手：一是针对各知识点的重点、难点进行精讲，提高课堂效率；二是针对课前在线学习所提供的共性问题进行指导与启发。这一环节教师将归纳整理出的问题提出，通过面对面交流、案列讨论及问题研讨等方式来完成。难度较大的问题可以进行小组讨论学习和互助交流，小组中的每个成员都要积极参与问题的探究活动，提出自己的认识及解决方法，完成知识的内化和本次课教学任务。

2.4 课后反馈

课后反馈是了解学生学习情况的重要环节，也是教师对于自身教学工作的总结和反思，有利于教学的持续改进。课后，学生除完成课程作业外，还可在SPOC平台上进行在线测试，不懂之处可以随时与同学讨论，作业、测试及参与讨论情况按一定百分比计入期末成绩中。

3 SPOC教学模式实施过程及效果

3.1 实施过程

选取体育学院运动训练专业2018级本科生为研究对象，进行为期一个学期的教学实践，一共8周，每周4学时。18110141班为实验组，18110142班为对照组。实验组采用SPOC教学模式进行教学，对照组常规课堂教学，测试验安排在第3周、第4周及第8周末测试，同时辅以问卷调查和访谈法。课程参考教材为《运动解剖学》，由徐国栋、袁琼嘉编著。从教材中选取6个知识单元进行教学，使用自建SPOC平台在线教学。第一次课，我们将本学期的授课计划及教学方式和同学进行交流，然后公布课程大纲和教学日历；在SPOC平台上分享各章节知识点、PPT及视频等课程教学资源，供学习者在课前在线自学。课前，学生借助SPOC平台进行问题化学习。课堂上学生以小组为单位汇报自己对知识的理解，教师对学生共性的问题进行解答，给予有效辅导。

3.2 效果分析

本研究从问卷调查、课堂氛围及小测验成绩进行对比分析，考察SPOC教学模式实施效果。

3.2.1学生对SPOC教学模式的看法

通过问卷了解实验班学生对于SPOC教学模式的看法。从表1来看，很好完成的为0，勉强完成的学生仅占9.3%，部分完成的为72.09%，还有18.60%不能完成。课前自主学习时间多数在30min以下。81.71%学生认为新的教学模式对自身学习有作用或有点作用，但有18.29%学生认为没作用。7.14%的学生期望继续使用这种模式，17.14%反对继续使用。在随机访谈过程中，学生认为这种模式虽有助于增强学习兴趣和提高主动学习能力，但是本专业平时课程太多，根本没有足够时间去预习。还有相当数量学生没有自制力或自主学习能力差，因为教师要求勉强而为之，且仅限于浏览平台的课程信息和在线挂课。

表1 学生对SPOC教学模式的看法

问题选项百分比（%）问题选项百分比（%） 课前自主学习完成情况很好完成0混合教学模式的促进作用非常大0 勉强完成9.30有作用17.28 部分完成72.09有点64.43 不能完成18.60没有18.29 课前自主学习时间 是否喜欢继续这样的教学设计 30min以下56.51喜欢7.14 30—60min27.91一般75.72 60min以上15.59不喜欢17.14

3.2.2课堂氛围

课堂氛围对于学生学习的主动性、积极性有很强的带动作用。以往上课，学生经常是趴倒一片，提问起来一问三不知，教师不愿教学生不愿学，教学质量难以保证。而SPOC教学模式实施以后，案列讨论、互助交流等方式，让每一位学生有话可说，听课状态和学习态度明显改善。特别是对于某些共性问题、焦点问题同学们各抒己见，讨论热烈，效果很好。

3.2.3学生测验成绩

从表2结果来看，实验组3次测验成绩分别为76.30分、48.70分和79.70分，明显优于对照组，均存在显著性差异（P<0.01）。但从分数来看，与教学目标达成尚存在差距，特别是第二次小测验，这可能与学生基础差、知识点偏难有关。总体来看，SPOC教学模式在运动解剖学课程中的应用达到一定的效果，但是否继续开展还有待进一步实践。

表2 学生测试成绩比较

组别 N均值标准差标准误T值P值测验1实验组4076.3014.722.3310.7850.000对照组3541.5412.952.19 测验2实验组4048.7019.073.016.9780.000对照组3524.777.371.25 测验3实验组4079.7020.573.259.1930.000 对照组3541.0214.962.53

4 SPOC教学模式在实施过程中存在问题

4.1 SPOC教学模式属于一个全新的概念，学科不同其对混合教学模式的适应性也不同，运动解剖学属于生物学和医学的交叉学科，知识点多而复杂，体育专业本科生在线自学难度较大，相当一部分同学自学能力达不到。再加上运动训练专业学生课外训练负担重，压缩了课余时间，影响来了课前在线学习的效果。

4.2在SPOC教学模式中，自主学习和思考能力需要一个渐进过程，特别是意志薄弱、学习能力差的学生，仅靠过程评价难以带动。这从学生登陆次数及时长即可看出。SPOC教学模式对教师及学生都提出了更高的要求，特别是教师，不仅要根据课程需要和学生特点，进行教学课件、视频等课程教学资源建设，还要确保课前、课中及课后各个环节的完成，压力巨大，困难重重。

5 建议

伴随SPOC教学模式的推进，体育专业课程教学改革既要顺应教育改革的发展趋势，也应冷静应对，不能盲从。对于运动人体科学课程来说，体现专业特色的SPOC教学模式更有利于教学质量的提高。同时，SPOC教学模式不同于传统课堂教学，需要教师利用课余时间去整合教学资源、答疑解惑和监控学习过程，这无疑增加了教师的负担，又无额外工作报酬，这给学校及学院管理层提出一个亟待解决的难题。此外，体育专业生源来自不同的高中、体校及运动队，知识储备差异很大，理论课采用SPOC教学模式是否合适？教学效果能否有质的改变？这需要学院教学管理部门及任课教师积极思考和探索，以促进课程教学质量的稳步提升。

[1]梁凤兰,夏伟寒.基于MOOC资源的SPOC教学模式的应用与研究[J].计算机教育2017,(10):53-55.

[2]周朝晖,张弢,许涛,等.同济大学“高等数学”SPOC开发与应用探索[J].中国大学教学,2016,(7):52-56.

[3]向欢.大学物理难点SPOC资源设计与应用[D].湖南大学硕士论文,2018.

[4]宋卫红.浅析高校开放式运动人体科学实验室的社会功能[J].实验室科学,2008,(3):175-178.

[5]刘秀娟.运动人体科学专业基础课课程融合的教学改革探索[J].当代体育科技,2016,6(32):9-10.

[6]易斌,王丽萍,袁韬.军事工程专业任职培训SPOC教学模式设计[J].继续教育,2016,(10):50-53.

[7]刘强.基于SPOC混合教学模式的教师角色转变研究[J].教育教学论坛,2017,(7):20-21.

[8]方英兰,张永梅,孙晶,等.基于MOOC+SPOC的混合教学模式研究[J].电脑知识与技术,2016,12(33):120-122.

Research and Practice on SPOC Teaching Model of Sports Human Science Course in the Post MOOC Era

YU Fang

(North China University,Taiyuan 030051,Shanxi,China)

山西省教育科学“十三五”规划课题（GH-17039），中北大学教育教学改革项目（2017）。

于芳（1968—），硕士，教授，研究方向：运动与中医康复。