金课视阈下高职大学英语高效课堂构建研究

杨贝艺

【摘 要】课程是学校培养人才最微观、最具体、最重要的载体。随着教育的不断发展，学校课程体系建设中的问题逐渐暴露，内容陈旧、形式单一的“水课”与优质人才培养之间的矛盾不断加深，因此，打造有深度、有难度、有挑战度的金课则成为当前高校优化课程体系的新任务。本文从金课构建的背景出发，结合高职大学英语金课的特点出发，对如何在金课视阈下打造高职大学英语课程进行探究，以期对构建高效英语课堂提供借鉴。

【关键词】金课；高职院校；英语课堂；构建策略

一、引言

2018年8月28日，教育部发布《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，提出“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。《通知》对近几年我国高校课程建设中的种种弊端进行了深入剖析，而阶段性低、内容陈旧、缺乏实践内涵、与信息化教学相脱离的“水课”成为影响学生核心素养发展，限制教育教学质量的关键因素。英语是高职院校人才培养的主要课程，在跨文化交流背景下，打造培养“一精多会”、“一专多能”，适应国际交流的复合型人才成为英语人才培养的主要方向，但是纵观目前高职大学英语课程构建，学校将更多的注意力放在了通用教育上，忽视了职业院校英语教学达到特殊性，导致英语课堂长期处于低效状态，影响了高职生核心素养的发展。针对此，高职院校应积极落实《通知》要求，推动金课体系的构建，为高职生打造精准、高效的英语课堂。

二、高职大学英语金课的特点

课程是学校实现人才培养的“最后一公里”，是提升学生核心素养的重要依托。在金课视域下，高职大学英语课程建设与课堂设计中的问题逐渐凸显，因此，抓住金课的本质特征，推动课堂内容、课程形式的创新与调整，成为当前高职英语教育教学发展的重要课题。

在金课视域下，高职英语课程建设主要体现以下特点：第一，高阶性。一直以来高职英语课程低阶性的特点都十分突出，即在课堂教学中，教师将知识传授作为人才培养的关键，将学生对英语知识的积累与储备作为衡量其英语综合素养的主要标准，而学生利用学科知识解决实际问题的思维能力却被忽视。然而在现代社会发展中，思维比知识更加重要，因此，高职英语在打造金课的过程中，应将学生解决问题思维的培养放在核心位置，即学生利用英语开展人际沟通的能力，并兼顾知识、技能与情感发展，这样才能实现英语核心素养的构建，为学生更好地融入社会打好基础。第二，创新性。创新是现代社会对人才核心素养提出的基本要求，目前在高职英语课程中，从课程内容到教学方法再到学生的实践探究长期处于稳定不变的状态，缺乏与时代发展的呼应，影响了学生创新能力的发展。因此，在英语金课构建中，学校应从课程内容出发，为学生提供具有时代特色的英语知识，如时政要闻、体育赛事、名人轶事等，让学生在新颖、丰富的课程中提升英语学习兴趣；注重对教学方法的选择，充分利用现代信息化教学手段，营造虚拟仿真的英语情境，引导学生进行交际沟通，改善英语教学方法；创设探究学习环境，引导学生自主思考与发展，检验学生创造性学习成果，展现英语学习全过程。第三，挑战度。教育心理需中有“最近发展区”的概念，即个体现有水平与可能发展水平之间的差距，在这一区域内，个体可以通过自身的努力或者外界的辅助不断成长。基于此，在高职英语金课设计中，教师应注重对学生潜力的挖掘，根据其最近发展区设计教学内容，选择教学方法，让学生在具有一定难度的英语课程中“跳一跳够到目标”，这样不仅能够激发学生的自我发展动力，引导学生不断成长，也能够推动英语课堂效果的不断改善。

三、金课视阈下高职大学英语高效课堂构建策略

1.立足线下英语课程，夯实教学基础

随着现代教育技术的发展，知识获取途径多元且便捷，越來越多的人开始对传统课堂教学产生质疑，甚至提出利用线上课程替代线下课程的设想。在高职英语教学中，一些学生对于传统课程也形成了偏见与误区，认为通过简单的操作就能够在网络平台中获取英语知识，以教材为中心的传统课堂逐渐失去了吸引力，因此，在课堂上缺乏主动参与的动力。实际上，当前教育正处于过渡与转型阶段，线上教学固然有传统课堂无可比拟的优势，但是传统课程的教育价值依然无法动摇，在高职英语教学实践中，学生核心素养的发展主要还是依赖系统而全面英语课程。基于此，学校、教师应根据线下英语课程的基础性地位，对课程内容进行优化，以打造金课体系。例如北京理工大学，将英语课程从传统的“通用教育”逐渐向“学术教育”转变，成立专门的课程小组负责金课体系的构建，在听力、阅读、口语、写作等模块中，注入更具实用价值的英语知识，并合理控制英语篇章长度，兼顾教师讲解、课堂互动与学生独立思考，进而为高效课堂的实现提供优质课程。

2.打造线上英语课程，拓宽课程影响

随着“互联网+”战略发展的推进，打造精品在线课程，构建“互联网+教育”新模式已经成为当前教育教学发展的主要方向。在金课视域下，高职英语课程的构建也需要依赖“互联网+”平台，引入丰富在在线课程资源，为本校以及校外的英语学习提供优质服务。以慕课为例，高职英语在打造金课的过程中，首先要加强课程内容的建设，目前我国在校学生和社会学习者利用慕课进行在线学习的人数已经突破1.4亿人次，如此庞大的学习需求，需要学校在慕课建设上投入更多的精力。高职院校应成立专门的课程建设小组，立足线下课程内容，梳理英语知识点，着重强调实用英语教学，精心设计内容，满足多元化的学习需求，逐渐建设、完善英语课程体系。其次，积极推动慕课在教学实践中的应用，教师在实践中可以利用慕课构建翻转课堂，指导学生课下开展线上学习，并在课堂上就英语知识探索进行互动、交流，提升学生在自主探究的能力，推动传统课堂模式的转型，提高课堂教学质量。最后，打造专业化的慕课平台，利用智能化技术为学生以及社会学习者提供在线服务，及时交流英语学习中的问题，推动慕课品牌的构建，拓宽高职英语金课的影响力。

3.构建混合式英语课程，创新课堂模式

在当前线上、线下课程齐头并进的势头下，二者的融合也是水到渠成的，因此，在金课视域下，高职英语课程体系构建中应积极推动线上与线下的融合，打造混合式教育模式。当前的“90后”、“00后”对于传统课堂上一板一眼的讲解已经出现了适应不良的情况，日常生活中便捷、智能的学习方式，让学生对于课堂上进行在线学习的渴求更加强烈，因此，学校、教师应利用慕课、微课等资源，推动新旧教学模式的互动，为学生营造混合式课堂环境，以发挥线上、线下教学的各自优势，促进学生的全面发展。例如北京理工大学信息与通信工程专业为培养学生的专业英语能力，在作文课程构建中设计了用准确的词汇描述“基于扩频通信技术的无线电测距过程”的内容，这一写作任务的专业英文词汇非常复杂，反复查词典需要耗费大量时间与精力，教师则利用混合式教学，为学生提供专业英语学习的慕课资源，并通过边讲边学、边学边写的过程，拓宽学生的专业词汇，提升学生的英语综合素养。

4.构建虚拟课程，加强英语交际训练

英语是一门实践性很强的学科，一直以来高职英语人才培养过程中都存在着实践应用能力不足的问题。学生在课堂上积累了丰富的词汇量，掌握了大量的语法，但是由于缺乏良好的语言环境，英语知识缺少用武之地，导致许多学生陷入了“哑巴英语”的尴尬境地，针对此，在金课视域下如何打造英语实践课程，为学生提供丰富、多元的英语交际环境，则成为学校、教师需要重点思考的问题。随着信息技术、智能技术再教育教学中的应用，根据课程需要模拟仿真环境成为可能，而在英语教学中，教师可以利用虚拟技术模拟逼真的英语交际氛围，激发学生英语表达的欲望，进而在仿真实训中得到全面锻炼。例如在英语阅读课程构建中，教师可以利用智能技术在课堂上还原阅读材料中的名人轶事、时政新闻、名胜古迹、小说情节等，让学生在生动的英语表述中，产生与环境互动的意愿，进而打造动态教学氛围；再如在商务英语教学中，教师可以根据国际贸易案例为学生设计仿真环境，并指导学生在商务沟通中与不同角色开展英语对话，进而锻炼学生的英语表达能力，提升学生的商务交际能力。

5.打造实践英语课程，培养学生社会参与

社会参与是当代学生核心素养发展的重要内容之一，引导学生参与社会、融入社会，在社会实践中培养人格、塑造品质是实现立德树人教育宗旨的必然选择。虽然高职教育着重强调技术人才培养，并为学生提供一定的社会实践机会，但是这并没有形成良好的社会教育效果，相反，学生在质量低下的“水課”中甚至形成了片面、扭曲的社会认知，从而严重限制了其社会性的发展。针对此，在金课视域下，高职英语在打造高效课堂过程中，应注重社会实践课程的设计。例如组织学生依托“互联网+”平台，进行创新创业大赛，利用英语课程为学生提供创新创业指导，结合当前跨文化背景打造优质的职业规划课程。为学生提供参与社会的机会，指导学生切实感受当前跨文化交流环境下英语学习的重要性，并摸索、理解社会运行规律，实现社会性的全面发展。

四、结束语

综上所述，高职大学英语高效课堂的构建需要有深度、有难度、有挑战度的金课作为支撑。目前高职英语课程中，“水课”的问题比较突出，而学校应立足学生发展，积极推动线上课程、线下课程、混合课程、虚拟课程、实践课程的构建，逐渐形成金课体系，为高职生更好地融入社会发展奠定基础。

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