学业水平测试环境下《图像处理（Photoshop）》课程的教学实践

蒋婧

摘要：《图像处理（Photoshop）》课程是计算机平面设计专业学生的学业水平测试课程，研讨考试大纲、研究考试题库后发现现在的教学模式是不能完全满足学业水平测试的考核要求。经过一个学期的教学尝试，形成了“课前、课上、課后”三位一体的教学模式，完成了教学目标，实现了教学改革。

关键词：学业水平测试；图像处理；Photoshop

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）12-0103-02

1引言

2016年，江苏省教育厅开始实行统一的中等职业学校学业水平测试，测试内容包括公共基础、专业基础、专业技能三部分。《图像处理（Photoshop）》课程是计算机平面设计专业的一门专业平台课，也成为该专业学生的学业水平测试课程。遵照考试大纲，《图像处理（Photoshop）》课程以基础知识、基本技能、综合技能为主要考核内容，注重考查考核学生对《图像处理（Photoshop）》课程基本概念和基本方法的掌握情况，同时兼顾考查学生分析、解决问题的能力。

2 《图像处理（Photoshop）》课程存在的教学问题

研讨考试大纲、研究考试题库后发现现在的教学模式不能完全满足学业水平测试的考核要求，存在以下不足：

第一，教学内容以专业技能为主、理论知识为辅。职业学校的很大一部分学生文化基础较差，抽象思维能力较弱，在概念领会、原理解释的学习过程中往往会出现理解困难、学习效率较低的情况。考虑到学生的这一现状，在教学过程中教师往往重视学生对专业技能的掌握，而忽略学生对理论知识的理解。

第二，考核形式以实践操作为主、理论考试为辅。研究题库发现里面包括单选题、多选题和判断题这三种题型，题量较大、知识点细、理论性强。《图像处理（Photoshop）》课程的学业水平测试参照题库内容，仅采用理论机考的形式。而以往的考核中，教师更侧重考查学生实践操作、技能应用的情况。

3 《图像处理（Photoshop）》课程采取的教学实践

针对以上不足，为保证学生顺利通过学业水平测试，我系进行了以下的教学调整：首先优化教学内容，选用注重基础知识和基本技能、与学业水平测试匹配度高的教学内容；其次改进教学方法，运用情景引入、任务驱动、问题引领等学习方法，突破重点化解难点；再次整合信息资源，以学习平台为媒介，跨越时间和空间的限制，全方面实现信息化教学；最后完善考评机制，引入贯穿整个学期的考评机制，构建多元化、全过程的评价体系。

下面以《图层蒙版的应用》这一教学知识点为例，阐述教师在《图像处理（Photoshop）》课程教学中的具体实施。

（1） 课前微课设计，理论联系生活

课前，教师将教学课件、微视频、学案等课程资源上传到学习平台，同时筛选出与图层蒙版的应用相关的题库内容，导入学习平台并组织测试；学生登录平台，学习课程资源，观看微视频，完成在线测试。教师根据课前学习情况，微调上课策略。

微课是一种全新的资源表现形式，以阐述某一知识点为目标，具有灵活高效、可重复使用、“小、微、精”的特点，适合学生利用课余碎片时间开展个性化自主学习。[1]

《图像处理（Photoshop）》课程的考试范围包括十三个主要知识点，知识点较多，且过于零碎，采用微课的形式可以对各知识点进行针对性地讲解，有助于学生理解和掌握。课前，学生观看微课进行预习，了解课堂学习内容，有效地激发学习兴趣；课后，学生同样可以观看微课对可能遗忘的内容进行温习，有效地巩固学习效果。

精心选择微课内容是非常关键的，针对《图层蒙版的应用》这一教学知识点教师选择了与生活契合度高的案例，即海市蜃楼。应用图层蒙版，在平静无风的海面轻松地建立起一座隐隐约约的城，其逼真的效果能很好地激发学生的学习兴趣。抽象的理论知识用熟悉的生活化的场景进行呈现，可以使得学生更直观地理解概念的内涵、明晰概念的外延，引导学生进行自主学习和独立思考，确保学生能够上课听得懂、课后会做题。

（2）课上任务驱动，理论指导实践

任务驱动教学法是教师把新知识隐含在一个或多个具体的任务中，让学生通过对提出的任务进行认知、理解和应用，完成一个个具体的任务，达到教学目标。[2]

研讨考试大纲，结合学生情况，确定《图层蒙版的应用》这一课的教学重点为图层蒙版与画笔工具的结合使用，教学难点为理解图层蒙版的概念。

课上以图层蒙版的应用为主线，根据课前预习反馈，发现学生对于图层蒙版的概念没有很好地理解，而图层蒙版的理解这一知识点关系到整个任务的完成，因此设计了三个任务，分别是任务一：理解图层蒙版的概念；任务二：理解黑白灰对图层蒙版的作用；任务三：图层蒙版与画笔工具结合实现效果。

任务一图层蒙版的概念比较抽象，仅靠简单的文字解说，学生难以理解。教师通过录制微课，告知学生图层蒙版其实就是一层透明薄片，它对图层起到了保护作用。微课将抽象的概念直观形象地展现出来，帮助学生更好地理解其概念。

任务二黑白灰对图层蒙版的作用，教师则通过设计匹配小游戏，组织学生以小组为单位探讨黑白灰对图层产生的效果。互动小游戏，变被动的讲解为主动的尝试，增加教学趣味性的同时，也提高学生学习的积极性。

任务三图层蒙版与画笔工具的结合使用是本节课的教学重点，将理论知识融入实践操作中，学生在实践中得以应用。考虑到学生水平的差异性，鼓励学有余力的学生在模仿的基础上完成自主创新，满足每位学生的学习需求。

（3）课后自主测试，实践再深化理论

通过课上的实践，学生很好地完成了考试大纲中的要求，但课后的温习同样重要，组织学生反复测试，不断巩固加深自己的专业知识，才能时刻保持学习高昂的斗志。

经过一个学期的反复实践，最终确定将课前、课中、课后这三个环节当作一个整体来设计，采用这种模式不仅可以最大限度地联系生活、紧扣教材，从学情入手，有效提高学生的专业技能水平，而且能够帮助学生深入地掌握知识点，在学业水平测试中都取得了理想的成绩，很好地实现“效果、效率、效益”三效合一的教学效果。

参考文献：

[1] 李姗.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以Photoshop 平面设计课程为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.

[2] 张如云，许波勇.浅论“任务驱动”教学法在高职Photoshop教学中的应用[J].办公自动化：综合月刊，2009（3）.

【通联编辑：光文玲】