小学中高年级作文有效评改方式初探

高春梅

作文评改指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功之处和存在问题进行科学分析、归纳;通过评改，使学生知道自己的作文好在哪里，不足在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。在大班额作文教学中，作文评改便成为语文老师最大的负担，许多教师在上班期间无法完成批改，只能利用休息时间批改，但尽管如此，效果并不佳。因此，我们应尝试探索更有效的小学中高年级作文评改方式，构建多元化的作文评价方式，激发学生自评和互评的意识，培养学生评改作文的兴趣，提高学生的作文能力，使作文评改既能减轻教师的压力，又能富有实效。

一、师评示范，方法引领自评

要让学生学会修改作文，教师必须教给学生修改的基本方法，引领学生学会评改作文。

（一）选择例文，师范评改。教师可选择一篇比较有代表性的习作，在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见。再通过视频展示台，由教师当堂示范，在作文本上用常用的修改符号进行修改。学生边仔细观察边思考是从哪些方面修改的。教师边修改边归纳，通过一篇文章的修改，让学生知道，习作修改可从哪几个方面进行。

（二）合作赏析，引导评改。师生共同找出习作的优缺点，进行赏析，交流修改意见，引导学生从格式是否正确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求进行评改，在学生评改时，教师可将修改的例文展示出来，让学生参照。

（三）制定评改规则

1.统一评改符号。教师要引导学生掌握评改作文的标准和方法，统一、规范使用评改符号，如删除号、换位号、移位号、增补号、复原号等，使学生在评改时有法可循，有规可依。

2.提出评改要求。为了确保评改质量，评改前，教师要将评改要求告诉学生，让学生心中有数。先通览全文，用修改符号认真进行修改，字迹工整，找出亮点和不足。

（四）循序渐进，激发自评兴趣。在培养学生自改能力的过程中要充分考虑学生的能力特点，再教给方法的同时，要由易到难。要通过多种方法激发学生评改的兴趣，使学生乐于、善于评改自己的习作。

1.降低难度，让学生主动参与评改。为了降低难度，开始时，学生只是根据要求在老师的引导下逐条修改自己的草稿。中年级可先从一个片段或某一个方面进行，如起始阶段，从把句子修改通顺流畅、没有错别字开始，逐步过渡到描写生动、选材新颖等方面。随着年级的提高，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、开头和结尾是否照应等方面进行评改，并指导学生学习评语的写法。一个阶段突出一个修改重点，有步骤、有计划地进行指导和训练，逐步提升学生的习作评改能力。

2.留足时间，学写评语。

每次作文后，留出一点时间，让学生对照作文要求对自己作文作出评价，评价形式可以是打分也可以是写评语，或者重新修改自己的作文，或个体操作或进行小组交流。对学生的自我评价，我基本上采取肯定态度。

三、互评作为平台，实践评改策略。

教师根据作文训练的重点，在学生独立尝试修改的基础上，引导全班学生共同讨论，对例文进行“合作”式的修改，让全体学生在共同修改例文的实践中获得修改作文的知识经验和方法技能。

（一）建立评改小组。中年级采用小组评改方式。按学生的习作水平及评改能力不同，将学生按组内异质的方法分成4人一小组，由小组长负责，组织学生讨论修改。通过自评和小组评的训练，学生的评改能力得到提升，高年级可采用同桌互评的方式，这样更节俭时间。

（二）组织学生互评互改。小组评改方式。小组内的代表先朗读一遍所要评改的习作，然后小组成员表达自己的见解，对每个同学的习作大家都必须谈自己的看法，既要谈好的方面，也要指出做得不够的地方;可以向作者发问，要求当即回答问题;可以直接评论作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一个共同的问题来探讨。最后组长根据大家的意见用红笔在作文簿上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对习作进行评改，以鼓励为主，将小组成员的意见综合起来写成评语，并写上经讨论评定的等级。

同桌互评方式。由作者读作品，同桌提出修改意见，两人交流，最后同桌互换在作文本上评改。

（三）教师复查鼓励。完成了以上程序后，教师把互评过的作文全部收上来，进行复查。对评改做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的批评。精心选出五六篇大家公认的优秀习作，连同师生点评意见，放大张贴到班级“学习园地”上，让学生借鉴学习。或者每个小组选出一两篇最好的作文进行交流。如果课堂时间充足，当堂交流也是很好的方法。小到一个词语的应用、一个句子的精彩，大到整篇文章，把小组成员对文章的看法谈出来，供大家交流、学习。教师在听的过程中，针对学生的作文和评价，可随时点评，起到画龙点睛的作用。

（四）重视积极评价。为了激发学生作文评改的积极、主动意识，在教学中要重视积极评价，采取多种形式奖励学生。可在每次作文互评后设置“消除错别字奖”“ 最有创意奖”“佳句最多奖”“推荐发表奖”“最佳小老师奖”等奖项，凡被授予一个奖项的奖励积分，期末统计积分，评选“作文大王奖”。恰如其分的奖励能有力激发学生的评改兴趣，提高写作能力。

四、家评作为补充，拓展多元评改

在教育的因素中，家长是重要的一环。家长辅导孩子的成效远比教师的集体辅導或者短时的个别辅导效果好。因此，教师要善于借助家长的有利因素，鼓励家长参与学生的习作评改。

总之，在教学中我们要从实际出发，教师注重方法和兴趣的引导，以学生自评和互评的方式为主，要强化对学生熟读习作习惯的培养，要耐心指导，积极鼓励。同时，开辟家长评阅的机会和平台，教师做典型批阅评分，批阅时既注意学生写的水平，又关心改的能力。这样长期坚持，不仅能大大提高学生评改习作的能力及写作水平，更能提高学生的自主学习能力，全面提高学生语文素养。