穿插故事,建构生动的历史课堂

王忠信

摘 要：传统的故事教学，教师只是讲一些现成的故事，这些故事可能学生已经读过了，没有了新鲜感，起不到教学故事的效果，为了能够增加新意，教师最好去自己创编教学故事，将教学故事与课堂所讲的内容紧密的结合在一起，在教学过程中，教师如果能将故事插入到教学各个环节中，会促使学生更积极地学习，有助于构建生动课堂。设置悬念故事能激活学生的探究兴趣，设置影视故事能促使学生对比资料进行分析，设疑悬疑故事能鼓励学生积极展开课外搜索。这些方式都有助于教师展开教学，让课堂更加生动活泼。

关键词：故事;教学策略;生动课堂

历史课堂本来就是应该生动有趣的，但实际情况是学生往往采用被动接受知识的学习方式，死记硬背。如何调动学生的积极性成为历史教师必须考虑的问题，历史故事对历史的教学有很大的帮助，许多老师都在乐于采用这一方法，教师在教学中采用丰富多彩的方式，积极构建生动型的课堂，可以提高学生的学习效率。许多学生对故事有浓厚的兴趣，教师可以适当地在教学中融入有趣的故事，让学生积极投入学习，主动展开探究活动。

一、悬念故事，激活探究兴趣

一堂课是否精彩，学生的探究兴趣是否浓烈，和教師的引导有着密不可分的关系，为了促使学生更积极地投入探究活动，教师可以利用悬念性的小故事激发学生的好奇心，促使学生主动阅读，搜索各种资料，进而主动地展开探究活动。

在学习“隋朝的统一与灭亡”一课时，由于不少学生都对杨坚并不熟悉，因此教师可以用具有悬念性小故事激发学生的学习兴趣。教师首先提出问题：“大家觉得谁是中国历史上有影响力的皇帝呢？”有学生回答是秦皇汉武、唐宗宋祖。教师继而提出：“其实有一个皇帝成功地统一了经历数百年严重分裂的中国，而且还改革了科举制度，选拔政府官员，因此为国家提供了一批有能力的行政官员。”不少学生都对该皇帝产生了浓厚的兴趣，教师可以继续给学生讲述其事迹：“传说中他还是一个深爱自己妻子的皇帝。北周孝闵帝元年，新娘独孤伽罗陷入了困境中，她父亲独孤信在政变中被杀，她变得无依无靠，但是她的丈夫却一直都保护她，发誓相爱一生一世，你们知道他是谁吗？”此时教师可以鼓励学生展开探究，分析杨坚在隋朝统一过程中所做的努力。

教师要注意所选择的故事是否具有趣味性，一个有趣的故事有助于构建生动型的历史课堂;教师还要注意所选择的悬疑故事具有真实性，这样才不会误导学生的探究方向，让学生的探究更为高效。

二、影视故事，组织对比辨析

教师讲述一些和课文内容有关的影视小故事。在此基础上，教师可以鼓励学生从故事中找到线索，让学生在对比辨析的过程中发现影视作品中的漏洞。带着找茬的心理展开阅读能激发学生的阅读兴趣，促使学生在对比分析中掌握更多的史实。

在学习“西汉建立和文景之治一课时，教师可以给学生播放影视剧《楚汉传奇》中的若干片段，并让学生尝试展开“找茬”的活动，说一说影视故事中有哪些内容和书中不相符合。有的学生发现在影视片段中，刘邦为了保护女性命而令马车引走军队，但是历史上应该是彭城之战后刘邦为了逃跑而丢弃了儿女，目的是为了让马车跑得更快。还有学生发现在影视片段中两路攻秦时，刘邦弃项羽于巨鹿，但是真实的历史情节应该是刘邦、项羽奉怀王的命令分两路攻秦，项羽在巨鹿打败秦军。在对比的过程中，学生发现了影视中不少和历史不符的地方，同时也对史实有了更深刻的了解。

教师能鼓励学生将史料和影视小故事进行对比分析，将促使学生感受到其中的趣味性，进而更主动地投入到学习中。这样的课堂生动有趣，能调动学生的积极性。

三、设疑故事，课外搜寻资料

设疑故事能促使课堂收尾有较好的效果，教师除了要让学生在课堂上积极学习以外，还要鼓励学生在课后也要积极搜索资料。利用设疑故事能让学生有所感悟，想要围绕该话题展开拓展阅读，这样也能提高学生的学习效率，并促使学生对下一堂课充满期待。

在学习“蒙古族的兴起与元朝的建立”一课后，教师可以用设疑故事引导学生思考：“在元朝建立后，统治者用残酷的手段进行统治，很快就引起了民愤。韩山童、刘福便利用了个民间谚语： ‘莫道石人一只眼，挑动黄河天下反，将石人埋到了河道里。那么，韩山童、刘福究竞有没有成功地起义呢？元朝的统治维持了多久呢？感兴趣的同学可自主阅读课文和其他的历史资料，尝试自己找到答案。”这个设疑故事一方面和课文所学的元朝的建立有关，另一方面关涉到此后要学到的课文“元朝的统治”，教师通过这个小故事成功地激发了学生的好奇心，鼓励学生在课后搜索有关的资料，展开自主阅读。

教师在选择设疑故事时要注意故事的针对性，故事不仅要和本堂课所学习的主要知识点有关联，同时还要和下一堂课所要学习的内容有所关联。这样才能促使学生在课后复习和预习，提高学习效率。在课上利用故事丰富教学能让课堂变得更为生动活泼，有助于调动学生的学习积极性，也有助于学生更好地掌握知识。

参考文献：

[1]吴小丽.历史故事再初中历史课堂教学中的应用[J].广西教育，2014年第21期.

[2]杨志刚.探究历史故事在初中历史课堂教学中应用[J].教育界，2015年.