浅谈物理教学与学生创新能力的培养

伏军明

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新教育是以培养人的创新意识，创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。心理学认为，创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果，是人类的高级心理活动，是各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。

教育所具有的本质特性和新时代高速发展的需求，决定了教育的方向要由传统教育向创新教育转变。同时，素质教育又赋予物理教学更高的要求，即不仅要使学生学到相应的物理知识、物理思想和物理方法，更重要的是培养学生科学的态度、求实的品质、创新的思想和开拓进取的能力。作为物理教师，如何适应时代的需要，积极推进素质教育，培养学生的创新能力，应成为时刻深入思考的问题。因此，如何在物理教学的各种课型、各个环节中充分发挥教师的主导作用，寻求实施创新教育的有效途径和策略，创造良好的创新教育环境，有机的将知识、方法、能力、世界观融为一体，使学生在学习物理知识的过程中学会运用所学知识解决实际问题的能力及发展创新思维的能力，从根本上提高学生的科学素养就显得尤为重要。

一、激发学生的探索热情，培养学生的创新意识

创新是每个人都有的内在潜能，要有效地开发出这些潜能，需要个体有从事创新活动的驱动力，个体的兴趣和动机是从事创新活动的内在驱动力。培养学生的创新能力，其核心是培养学生的创新思维。在创新思维形成过程中非智力因素起着十分关键的作用，心理学的研究揭示了这样的一个事实，培养学生的创新思维，必须要和培养与创新思维有关的非智力因素结合起来，这里的非智力因素主要包括求知欲、独立性、灵活性、坚韧性、强烈的动机、热情、自信心等等。因此要培养学生的创新思维，就要激发并强化他们的非智力因素。

在物理教学中可以通过多种方法创设物理情景，如：物理实验、多媒体演示、情境活动、讲故事或案例等。通过生动有趣的情景展现，巧妙质疑，不但可以极大的激发学生的学习兴趣，更重要的是能够启发、诱导学生进入创新思维状态，激发学生的创新热情，启迪学生的创新思维。例如：在讲授“阿基米德原理”时，先讲阿基米德为了鉴别王冠的真假，长时间苦思冥想，有次洗澡时，在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的阿基米德原理的故事。让学生明白许多伟大定律的发现就是在通过深思熟虑后，是在不经意间发现的。在学习“电与磁”时，讲述奥斯特发现电流的磁效应的过程。在学习“浮力”的知识时，联系小学学习的“曹冲称象”的故事等，把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建，变成一个个能激发学生的创新热情、闪耀着智慧火花的闪光点，让学生在内心深处产生共鸣，激发他们的探索热情。

二、充分发挥学生的主体作用，培养学生创新精神

苏霍姆林斯基曾指出：“很多聪明的、天赋很好的学生，只有他们的手和手指尖接触到创造性的劳动时，他们对知识的兴趣才会觉醒起来。”随着学生学习物理知识的不断深入，教师应给学生提供大量自我发挥、自我表现的动手机会，注意引导学生借助实验处理一些较抽象、较复杂、易混淆的物理问题，让学生在“动”字上做文章，体现物思理，动中有思，思中有动，动思结合，激励学生对物理的情感体验，从而有效地提高学生的整体素质。

在实施学生创新能力培养的过程中，课外活动是培养学生创新精神和创新能力的主阵地，“手脑结合”，是创新教育的开始，“手脑双全”，是创新教育的目的。指导学生课外自己动手设计“探索性实验”，既使学生的动手能力得以提高，又使学生加深巩固了对物理概念、物理规律的理解，从而使学生的创新思维、创新能力和研究物理问题的能力得到了培养，而且对学生勇于坚持真理、修正错误、实事求是的科学态度和勇于探索、不折不挠的品质和意志都得到了训练。通过课外活动促进了学生间相互协作，使学生初步得到了科学家研究物理问题的方法，增强了收集信息和处理信息的能力，使学生的个性得到了充分的发挥，激发了学生学习物理和研究物理问题的浓厚兴趣，充分体现了学生的“主动”“主体”和教师的“主导”作用。

通过“课外探索性”实验，拓展学生视野，激活学生学习主动性，也是培养学生创新能力的一个重要方面。在物理课堂教学中，不仅仅是让学生学会课本基础知识，而是要给学生一个话题、一个问题，引导他们自己动手，去看书、查资料、甚至写论文，这样可以逐步培养他们处理信息的能力，从而使学生学会从一大堆信息中找到自己所需要的资料，开阔思路，有利于创新能力的培养。

三、引导学生大胆质疑，是实现创新的重要手段

古人云：“学起于思，思源于疑。”“疑”是一切发现创新的基础。有疑问才能促进学生去探索，去创新，借助想象与联想、培养学生的创新意识和创新思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在物理课堂教学中，要尝试课堂教学的创造性和多样性，利用物理学科的特点，积极地创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，相互讨论，踊跃发言，通过学生自由讨论与争鸣，充分发挥学生学习的主动性。对学生的不同意见和观点，以及学生的独到见解，要充分肯定，及时引导，这样才能对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用，从而激发学生的创造性思维。通过介绍伽利略对亚里士多德关于“落体和抛体关系”的结论的怀疑，从而发现“力与运动关系”的正确结论的事迹，以此来激励学生要有质疑的勇气，对前人尚未能揭示的现象和规律，要有勇于探索的精神，鼓励学生求异思维的積极性及独立见解。在教学中，要引导学生大胆质疑，不唯书，不唯师，敢于提出自己的见解和设想，养成学生良好的质疑习惯，开发学生自身的潜能，从而培养他们创造性思维的能力。事实证明，只有让学生处于一种无拘无束，自由畅达的空间，让他们尽情地自由发表和自由参与，大胆质疑，并展开激烈争论，才能更加有效地培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师在教学中应注重师生互动、生生互动，在互动中通过对话、争辩，让学生学会探索、批判、质疑。结合启发式教学，尝试发现法、探究法，运用变式教学等教学方法，极大地激发学生学习的兴趣和创新热情，让学生都沉浸在创新式学习的快乐中。鼓励学生多提问，多提出与众不同的见解。给学生充分思考的时间，让他们积极参与、积极思考，从而培养学生的创新意识和创新能力。

四、努力培养学生的发散思维，发展直觉思维，培养思维的流畅性、灵活性、独创性和强烈的求知欲

流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素，流畅性是针对刺激能很流畅地作出反应的能力;灵活性是指随机应变的能力;独创性是指对刺激作出不寻常的反应，具有新奇的成分。美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏，或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。

古希腊哲学家柏拉图说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此要激发学生创造性学习的欲望，首先就必须使他们具有强烈的求知欲。中学生的求知欲最强，在物理教学中，结合学科特点，要有意识地引导和发展学生智力，使之追求到科学领域上去，进行创造性思维，通过思考、探索的过程，不断地激发起他们的好奇心和求知欲，并使之不枯不竭。在获得现有的知识和技能的同时，还有可能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识、新规律，为社会培养出更多的适合新时代发展需要的高素质的创新型人才。