从“说画”入手，初建以学为中心的美术课堂

唐丽君

一、活动背景

在信息技术发达的今天，教师经常从网上和生活中搜索多种艺术形式的作品供幼儿欣赏。幼儿对这些作品表现出浓厚的兴趣，刚开始他们仅用简单的感叹来表达对作品的感受。渐渐地，他们开始观察、解读画面，以自己的理解用语言来描述画面情节。我把幼儿的这一行为称为“说画”。随着幼儿欣赏能力的提高，我提供给他们欣赏的美术作品也从形象、具体的画作逐渐过渡到抽象的艺术画作。保罗·克利是德国著名的抽象表现主义大师，在平面几何分解和色块面分割方面有独特造诣。借助网络资源，我收集到了一系列克利的绘画作品，这些作品也受到幼儿的喜爱。

二、活动过程

我为大班幼儿设计了一节名为“克利的色块房子画”的美术活动。（见文末表格）本次活动从克利的色块房子画入手，意在打开幼儿的想象，引导幼儿欣赏和感知色块画的艺术美，从而积极主动地参与美术欣赏和创造活动。

（一）活动前说画：引导幼儿主动获得前期经验

我认为，一节完整的美术活动并不只有教学上的几十分钟，而是包含幼儿的前期经验储备、中期欣赏表现、后期延伸创作等一系列过程。在活动前期，教师应设法使幼儿获得足够的经验。因此，我把克利的绘画作品打印成照片，制作成《克利作品集》投入美工区，供幼儿自由地欣赏。幼儿对这些色彩鲜艳、风格迥异的克利作品表现出浓厚的兴趣，争先表达自己对画的理解和感受。有的幼儿说：“克利的画很漂亮，但是我看不懂。”我随即引导：“看不懂才是大师的高明之处！这是抽象画，你可以发挥想象，觉得他画的是什么就是什么。”有幼儿马上指着一幅画说：“我觉得克利画的是房子。”这句话引起了其他幼儿的响应，他们纷纷表达自己的想法：“我也觉得是房子，正方形的是墙壁，三角形的是屋顶。”“许多这样的房子叠在一起。”“房子画得数也数不清！”很快，幼儿发现克利有很多张作品都是表现房子这一主题。在我的引导下，幼儿把这些作品的照片抽了出来，又重新装入一本《克利的房子画作品集》。在作品与作品的对比中，幼儿又发现了房子之间的不同，图1：“这张画的是城堡吧！”图2：“这张是朱家角吗，我看到了黑瓦白墙的老房子。”

在说画过程中，在教师的理解、尊重与支持下，幼儿自由地用眼睛欣赏和发现画作的艺术风格，用耳朵聆听同伴对画作的理解，用嘴巴表达和分享自己对画作的独特感受，获得了最初的经验。

（二）活动中说画：帮助幼儿导向创造性的表现

积累了一定的前期经验，就可以正式开展美术活动了。本次活动的目标是：欣赏和感知色块画的美，大胆运用图形和颜色的拼接、组合绘制色块房子画。这样的目标是基于对幼儿发展和对作品本身的双重分析而制订的。幼儿对作品的欣赏是为了能更好地表现创造而做准备的。所以，在活动中教师会引导幼儿从欣赏导向创造性的表现。基本流程如下：

在导入环节，幼儿讲述自己对克利作品风格的理解。有的说：“克利的画画得很满，很少有留白的地方。”有的说：“画的颜色很丰富。”还有的说：“克利的画是用很多图形组成的。”这些表述都说明了幼儿对作品有了比较深刻的前期感受。

在欣赏环节，我带领幼儿重点解读了两幅有代表性的画作。在图形与图形之间的组合拼接这一重难点问题上，我运用PPT引入了相关表现媒介和手段，帮助幼儿感受在表现同一内容——房子时，可以运用有不同难易度的形式和方法。如三角形屋顶、正方形墙壁的房子是怎样一幢一幢拼合叠加起来的？有立体效果的房子是怎样用图形组合的方法表现出来的？然后，我用优美的语言和动听的音乐，结合作品画面与幼儿一起欣赏。当然，这些语言并不是我凭空编造出的，而是基于幼儿前期欣赏时的说画语言，加上我的艺术加工而成的。如图3：“公园里有亭台楼阁，圆圆的是小树？是气球？是棒棒糖？还有一只猫咪躲藏在里面，有一种妙趣横生的美。”欣赏后，我请幼儿闭上眼睛，给予他们思考的空间，想一想自己要表现怎样的房子场景。通过个别谈话，我了解了有的幼儿想画幼儿园，有的想画农村，还有的想画公主城堡等。

在创造环节，我引导幼儿从色块房子画这一内容出发进行美术创作，在幼儿的创作过程中给予必要的指导。如当幼儿的美术表现还是原有画房子经验的重现时，我提醒幼儿回忆和表现克利的风格；当幼儿的色块房子是单个分开地表现时，我引导幼儿可以用更多的色块图形将房子连起来。

在展览环节，由于我所提供画纸太大而导致大部分幼儿没能完成作品。虽然没完成，但幼儿依然争先恐后地介绍自己的作品并为其取名，寻找同伴绘画的房子在哪，并有繼续欣赏和学习的愿望。

（三）活动后说画：支持幼儿表达绘画意图

如果幼儿的创作时间较长，难以在教学时间内完成，但幼儿还是充满表现欲望，那么我认为可以在活动后的区域学习或课余时间让其继续完成。无论是创作过程中，还是创作完成后，都可以引导幼儿通过说画方式表达自己的绘画意图。可能在成人的眼里，幼儿的画是那么的稚嫩，甚至不知道画的是什么。但是只要通过幼儿的语言解释，就会使画面变得有趣起来。如一位幼儿用许多半圆形画满了画面，按成人的眼光，这些半圆形的组合并不像房子，但是幼儿却这样描述：“我画的全都是房子的屋顶，许多房子一幢连着一幢，所以看到的都是屋顶哦！”

三、我的感悟

（一）对艺术作品“说画”：主动表达独特理解，感受艺术风格

这里所指的艺术作品，不再是传统的供幼儿临摹用的范例，而是有不同艺术风格与表现形式，适宜幼儿欣赏的多样化作品。幼儿通过对艺术作品的说画，能够主动、自由地表达自己对于作品的理解，也能感受多种艺术形式和风格，理解作品背后的艺术情感，从而为富有个性化的美术创作打下扎实的基础。

（二）对自我作品“说画”：大胆表达绘画想法，分享创作乐趣

绘画本身就是幼儿的一种语言，幼儿的画往往是影射其在外部环境所经历的事件和在其内心世界所拥有的情感。幼儿在宽松的绘画氛围中，可以运用学到的表现形式和绘画风格，自由创作富有童趣的画面。而无论是绘画前、绘画中还是绘画后，教师都可以引导幼儿用语言把自己的绘画想法表达出来，让幼儿更加大胆地展示自己的内心世界，和同伴及教师分享自己的创作快乐，也便于教师真正走近幼儿、了解幼儿。