反思中前行 让智慧闪光

钱雅蓉

【摘  要】随着部编版新教材的推广使用，我们发现低年级语文越来越难教了。以部编一年级上册《比尾巴》一课为例，我们还有许多需要尝试、反思、总结。教育是需要智慧的，我们要充分发挥教学的艺术性，让识字教学多一点趣味，让朗读指导多一点变化，让课堂教学多一点创新。

【关键词】识字教学;朗读指导;教育智慧;创新

根据教育部的要求，新学期从一年级开始，全国小学统一使用部编语文教材。这意味着，持续多年的语文教材“一纲多本”时代正式结束。随着部编版新教材的推广使用，我们发现低年级语文越来越难教了。对比原来的苏教版教材，部编教材在编排上进行了较大的调整。先教一个单元的识字，再进行两个单元的拼音学习，把汉语、汉字摆到第一位，识字量也随之增大。如果教师还是日复一日地进行模式化的识字教学，学生都可以猜出来教师的下一步要干什么了，他们还会有学习的期待吗？

部编教材也非常重视朗读。以一年级下册为例，每一篇课文的课后练习，都提出了朗读的要求。有七种不同的具体要求：第一种，读好感叹句;第二种，朗读与表达，在朗读之后，结合文本信息进行口头表达;第三种，读好对话;第四种，朗读与思考，在朗读之后，根据文本内容和实际感受思考相关问题;第五种，朗读后背诵;第六种，读好长句子;第七种，分角色朗读。显然，单一重复的朗读指导已经无法适应新的要求。

如何用好、教好新教材，值得我们深思。以部编一年级上册《比尾巴》一课为例，我们还有许多需要尝试、反思、总结。

一、告别枯燥，趣味识字

我们要学会接受新的理念，一年级的课堂应该是活泼的，要让孩子们充分感受到学习语文、学习汉字的快乐。在教学中，为了提高识字教学的趣味性和效率，我注重教给学生识字的方法，让他们基于兴趣和热情自主识字，发展语言。如认识“长、短”两个生字时，先让学生观察生字卡片，我将生字卡片做成了一长一短两种形状，让学生对长短有一个初步的认识，再让他们说说生活中有哪些事物是长的，哪些是短的。最后结合课文进行适当拓展，出示了另外的六种小动物的图片，让学生当小裁判来评一评“谁的尾巴长？谁的尾巴短？”抓住识字规律，我们可以实现有层次、有梯度的识字教学，让生动有趣的画面激起学生的学习欲望，让学生在语境的转换中识记生字，学会运用。

我们要让识字回归生活，将识字教学和学生的生活经验充分联系起来。低年级学生的思维大多是具体形象的思维，对于大量抽象的汉字是非常陌生的，根据其年龄特点和思维特点，我们应化抽象为形象，拓宽识字途径，培养学生主动识字的能力。如“兔、公、松、鼠、鸭”这些生字都是小动物的名称，我将它们放在一起，和小动物的图片一起呈现，立刻唤醒了学生的生活记忆。他们兴致勃勃地和小动物们打招呼，沉浸在情境中。生字不再是孤立的、冰冷的文字，它有了温度、多了情感，使学生投入到可以具体的语境中去认识、理解、运用。再如认识“伞”字时，我将生字卡片制作成了伞的形状，边讲述边用手比划：伞字上边的人字头是伞面，下边一根长长的是（伞柄），中间还有支撑着伞的（伞架），学生在对生活知识的回顾中完成了生字的识记。接着，我让学生说说生活中有哪些伞，小朋友们都争着来交流：太阳伞、雨伞、降落伞……从伞的构成部分到伞的种类，实现的不仅仅是“伞”的分类组词，更是学生思维的发散。

识字教学还应具备完整性，我们应在随文识字的过程中扭转教学活动的浅层性和碎片化。随文识字也叫分散识字，但我们不能将其割裂地进行，各个环节之间要体现联系，注重识字的巩固。在学生认识了小动物的名称后，我展示了一些词卡，请学生来认一认小动物的名字，并邀请读的正确响亮的学生将词卡贴到黑板上小动物的旁边，请这些学生当当小老师领着其他学生再读读这些名字。通过不同的形式学生反复地与生字见面，既不会让学生觉得厌烦，也达到了较好的巩固效果。在情境中识字，在游戏中巩固，我们就能让识字教学变得趣味盎然。

二、告别单一，多样朗读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，第一学段的阅读教学重在“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。低年级的语文教师，应该抓住这个朗读能力培养的黄金期，对学生进行科学有效的朗读训练，以此促进朗读习惯的养成和朗读能力的提高。

《比尾巴》这篇课文采用问答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，课文极富儿童情趣，讀起来朗朗上口，。朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。学生第一次碰到带有问号的句子，大多数学生还不认识问号，我先出示文中的六个问句，让学生仔细找一找六个问句的共同点，他们一下子就找到了“？”。通过播放“问号的自述”，让小朋友们在听的过程中明白朗读的要点，再让他们自己一边动手一边试读。学生都感到很新奇，听的特别认真，个个跃跃欲试，显然他们已经将问号当成了自己的新朋友了。朗读的形式是多种多样的，但各种朗读形式的功能和适用范围是不同的。教师应精心设计朗读指导环节，科学合理地开展朗读训练，提升训练的效果和效率。如在第一次试读问句时，我读第一句，学生读第二句，起到了很好的示范作用;在展示朗读时，我试着让一个小组一起来展示，每人读一句，让更多的学生能够参与进来，充分调动学生的学习兴趣。学生在动手动脑的过程中，自然地读出了问句的语气，教学难点的突破有了水到渠成之感。

我们都知道创新的重要性，可是，知易行难。教育创新之路我们举步维艰，满布荆棘，我们既想让学生学的扎实，又想让学生学的快乐。我们有太多的顾虑，以至于一而再，再而三地去灌输，我们厌倦了，孩子们也厌倦了。换一个思维的角度，换一种思考的方式，创新也可以很简单。

三、告别模式，灵活应变

很多时候，老师就像一部每天都在不停运转的机器。然而，我们面对的学生是多变的，这就给我们的课堂带来了许多变数。在教学中，我们常常会碰到各种各样的问题，有些是自己的小失误，更多的是对生成处理的不恰当。我们总是用着“经验”去解决问题，至于我们的方法、措施是否合理、科学，是否存在什么问题，我们很少甚至不能够去考虑。如果我们能够停止重复，停下来静心思考，必定能找到更为有效的解决策略。

如果我们有一颗勤于思考的心，就会发现，知识是无处不在的。有时候，孩子的思维是成人世界的老师。是孩子让我们知道苹果里有着五角星，那我们也该多听听孩子的声音，相信孩子们的想象力和创造力。就在教学“长、短”二字时，我听到了不一样的声音。“请你来比一比，谁的尾巴长？谁的尾巴短？”我说。一个孩子回答我：“谁的耳朵长？……”当时我的第一反应是：怎么会把话题带到“耳朵”上去？我马上纠正了这个孩子，将这个话题终止了。课后，我没有忘记这个小小的插曲，我细细地思考这是什么原因，当我看到自己制作的课件，豁然开朗。为了拓展训练，我选择了三个小动物让学生来比一比：老虎、小鹿、兔子，尾巴一个比一个短，而耳朵呢，不正是一个比一个长吗？我们无时无刻不在想着如何拓展学生的思维，殊不知教师自己的思维定势才是最可怕的，它在无形中扼杀了多少孩子的创造力。课堂的生成是宝贵的，又稍纵即逝。我们要在尝试中不断历练自己捕捉生成性资源的能力，合理利用，灵活应变。

通过教学反思，我意识到“智”和“趣”在低年级语文教学中的重要性。显然，枯燥重复的教学对学生的能力提升是不利的，我们应该在研读教材的基础上，充分发挥教学的艺术性，用精巧的构思去开展教学活动，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上学习，学会学习。

教育是需要智慧的，它就在我们的实践中，就在我们的教育教学过程中。那智慧是什么呢？实际上，“智慧”就是一种谦虚的探求的良好的状态。不管是教育教学，还是教育科研，我们要做的是善于思考、勤于思考，虚心的倾听、潜心的研究、全心的吸纳，不断充实自己、提升自己。

我们都是奋斗在平凡的教学工作中的教育者，但我们不能仅仅做平淡的讲课人，让我们做一个勤于思考的研究者，敏于观察，善于学习，勇于创新，不断成长进步！