小学生数学审题障碍突破方法研究

南毅

摘 要：大家都知道，审题是解题的开始，也是解题的关键。学生审题能力的高低会直接影响解答的结果，小学生在解题过程中所出现的种种错误，很多情况下都是产生在审题这一初始环节中，因此，作为小学数学教师在教学过程中应该注意从学生的心理倾向中分析产生审题心理障碍的原因，寻找对策，帮助学生形成良好的审题心理素质。对数学而言，审题是解题的开给，更是解题的关键。在小学数学审题过程中存在着诸多问题，教师必为学生审题障采取相关对策。

关键词：小学数学;审题;障母;审题方法

在数学学习过程中，学会知识的运用才是能力的体现。数学是一门逻辑性极强的学科，与学生未来学习紧密相关。数学心理障碍主要是指学生在心理上对促进自身发展的正常因素避免和逃避，主要表现为以下几方面：第一，心里轻视，粗心大意导致的结果错误;第二，畏惧心理，学生的自信心高度不足;第三，固态思维定式，思维方向不对，深度不足;第四，审题障碍导致学生不能把知识和思维结合起来，思路连接不充足等。数学审题中的问题唯一的解决办法就是耐心读题，仔细审题，通过克服心理障碍来进行积极主动的审题练习。

一、结合课堂教学，培养审题能力

审题能力的培养需要一个推动力，审题能力的提升基于一定的情境和实际，动力是指导人们活动的内驱力。从这个意义上讲，小学数学课堂是数学审题的优秀平台，抓住数学课堂进行审题能力培养意义重大。在数学课堂教学中，教师有必要抓住概念教学这一点，切合学生的心理特点，通过逻辑严密的语言进行描述，让学生体会语言的魅力，逐步克服学生的审题心理障碍。

例如，在学习“数的四则运算”这部分内容时，可以联系具体生活引导学生进行数学审题训练：小明有100元零花钱，他花了58买了学习文具，剩下的一半买了玩具，小明还有多少钱？这类题目比较简单，学生只需仔细读题就可以得到答案，是培养审题能力的有效方法，也符合逻辑的正确性;在讲解 “菱形的基本性质”时，必须强调对角线互相垂直，因为容易把菱形和正方形混淆，数学也是一门语言艺术，体现数学语言的严密和思维的广度。在学习解题过程中，教师必须训练学生掌握正确的审题方法，改正不良的学习习惯，避免审题心理障碍的出现。

二、依据个人特点，坚持因材施教

学生是有个性的个体，每个学生的理解能力和思维习惯都有差异，切不可因为教师个人喜好而伤害学生个性的培养。学生审题心理障碍也是有差异的，存在着个性特性，客观的教育不是扼杀这种差异而是针对差异进行因材施教。在关注学生数学审题差异的过程中不断推动学生个性化的发展，在全面认识学生个性的前提下，发现学生身上的闪光点，深人发掘学生的潜力，促使学生形成良好的个性心理来消除审题心理障碍。学生审题能力的发展是在知识的不断发展中逐步形成的，需要每个学生依据自己的特点进行有效训练。学生审题心理障碍的克服大大促进了课堂的良性发展。

例如，学生在学习数学概念、理论以及方法时往往抱有不同的态度、因人而异的内心体验。像“有理式的运算”，切合同学甲的学习兴趣，其就会感到满意，会获得愉快的学习体验，而同学乙兴趣不足，导致学习过程注意力不集中，出现了痛苦和恐惧等心理负担。对解题过程中出现的困难，结论或方法产生种种误区，学习情感没有被激发。在具体的教学过程中，教师必须高度重视学生的差异，面对不同的审题心理障碍，引导要行之有法，切实提高学生的审题能力。

三、培养学生思维，扩展思维焦点

数学审题是思维过程的体现，显现出学生思考的宽度和广度。数学问题中包含着已知条件和要求解的问题，解决问题的关键就是在已知条件中找到问题的联系点，把问题和学过的知识联系起来，逐步突破思维困境，达到解决问题的目的。在解题过程中，如果思维极其混乱，不能把突破点转到关键条件上，学生的思维焦点局限会使问题难以解决。因此，克服学生审题障碍也是培养学生数学思维的过程，有利于学生灵活运用数学知识不断提升知识的运用能力，进而得到知识的强化。

例如，数学题“一个工程队完成一项工作，把一批材料运送到目的地，先用货车运送了一半后，改用另一辆小型车，载重3吨运送5次还有2吨，请問这批材料一共有多少？”。部分学生在审题过程中，往往会局限在“货车运送一半”这个问题上，以为只有得知这一已知条件才可以解答问题，思维灵敏度不足。审题能力不足和方法不对大大制约了学生的学习效率，导致学生成绩提升困难。

总而言之，在小学低年级教学中，教师要本着逐步积累，缓步提升的原则，从容引导，让学生主动探究，正确梳理数学信息，规避各种数学陷阱，养成良好的数学审题习惯，培养问题解决的能力，在小学数学教学过程中，教师要采取灵活的教学方式教会学生正确的审题方法，通过练习形成思维能力，进而克服审题心理障碍，实现数学能力的综合提升。

参考文献：

[1]刘冬青.提升学生审题能力的策略[J].内蒙古育，2017（12）：21-22.

[2]李晓强.小学数学教有中学生审题能力的培养[J].西部素质教育，2015，1（17）：113.