农村地区小学科学的教学现状及教学策略

陈四平

我是一名小学科学教师，我们学校位于县城，在我们当地，也是一所非常有名的学校，即使是这样，我校科学教学的现状也不容乐观，经过笔者调查了解，大多数农村小学科学教学实际现状主要存在和我校基本相同的以下几个问题：

一、没有专职教师，科学课得不到应有的重视。

我校专职固定的科学教师很少，全校48个教学班，只有3位（其中两个还是中层领导兼任）固定科学教师，大多数教学班都是数学教师兼任，科学教师所学专业“理、化、生”或相近科学出身的没有。由于学校教师缺乏，学校基本上是把科学课作为“副课”、“搭秤课“来进行教学安排。近年来，对教师工资进行绩效考核，工资与成绩挂钩，因此，科学课是数学教师兼任的班，百分之九十的科学课基本上是上数学课，科学教材又是循环教材，常存在两个班同时上科学课，教材都见不着，谈何科学课的教学。

（一）评价方式的落后

我县使用的科学教材是大象版的，科学教材的设计大多是实验、观察、操作、研究等，可最后评价的方式仍是笔试考试，实验操作根本没有，因此，多数班级的科学课平常不开展，只是到学期块结束时弄个复习重点，学生照着背诵，考试成绩不错，但学生的科学素养根本得不到提高。这样的评价方式直接影响课程的实施质量。

（二）实验器材不配套，实验室设备落后

学校实验室的设计、实验室的配套仪器仍是建校初期的标准，已经过去了近二十年，教材都不一样了，没有成熟的实验条件、配套的实验器材，难以适应和进行现代的科学教学。导致学生演示实验、分组实验落实的难度大，从来没有进过实验室的学生大有人在，这样很多的科学教学就转成了一种“走过场”。

二、改变农村地区小学科学教学实际现状的策略

（一）转变观念，提升科学课的学科地位

小学科学课程的学科性质在新课标中有明确的规定：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到小校园长及科任教师，务必充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科，从而确保科学课的学科地位。

（二）壮大科学教师的队伍，增强科学教师的师资力量

小学科学教学要求教师具有较深的自然科学知识，而目前教师中有科学专业背景的教师不多，科学课教师主要任其他学科的兼职教师组成。兼职教师大多属于“科学”领域的“新手”，没经过学科训练，知识水平上不能到达教学的需要，所以很大部分教师有待提高自身的学科知识。

（三）实施科学教育的关键在教师

长期以来的传统观念给语文、数学的主科教师在培训上带给了良好的平台，而给科学教师带来的却是“不平等”待遇。以致科学课没人愿上，没人会上。针对目前农村现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况，务必加强农村学校科学教师的师资培训。要把转变教师观念贯穿于培训的全过程，让教师从知识的传授者、权威者，转转成学生学习的参与者、促进者、组织者、指導者，从单纯的知识传授转移到关注学生的终身发展。

（四）提升农村地区小学科学教师科学素养势在必行

科学课本应是学生最喜欢的课程之一，但是很多小学生表示科学课没意思，学完也没什么印象。这与校园科学课教育资源有限、很多资料无法开展，但我认为影响最大的是科学教师科学素养问题。教育行政部门要重视小学科学教育教学的重要性，小校园长也要重视本校的科学教育教学。这是提升农村地区小学科学教师素养的前提条件。在这些前提条件下，镇、县要常组织一些科学教师培训，努力转变科学教师的思想观念。镇、县教育行政部门每学期组织各种形式的竞赛，目的在于透过竞赛激发教师自我教育、自我提高，比如进行青年教师科学课堂教学比武、案例设计比赛、现场说课比赛、教师操作技能竞赛、科学教师基础知识竞赛、论文评比等活动，给科学教师带给很多的机会展示自己;不断地提高科学教师自身的素养。

三、改变传统的评价方式，加强对操作方面的评价

比如每学期可以举行“科学探究大赛”;期末除了简单的笔试，还可以适当增加些能力的测试，提高学生和教师的参与热情。

综上所述，针对农村地区小学科学教学的实际现状，要提高科学教学质量，从上到下高度重视、加大资金投入是基础，提升小学科学教师素养、教学潜力是关键，结合当地实际挖掘地方资源丰富科学课教学资料，才能着实提高农村地区的科学教学质量。