多一分等待，发现孩子成长之路

李盈盈

曾有人说：“你想要了解一个人，那么你就要融入他的生活。”加雷斯·B.马修斯的《与儿童对话》一书中提到一个观点：“没有任何一种被广泛接受的发展心理学理论曾真正地肯定前青春期（9—12岁）的孩子具有哲学思考能力。”而这本书要否定的正是这种观点，因为这个观点有很强的主观性。越来越多的实践证明，只要我们愿意蹲下来与孩子们进行平等沟通，愿意深入参与到孩子们的讨论与交流中，就能发现，孩子们有很强的哲学思考能力。这也会更让我们明白如何去尊重孩子，如何与孩子交流。

多一分宽容，让孩子愿意飞翔

书中写道，孩子们在讨论“奶酪是什么做的？”这一话题时，将奶酪跟草放在一起讨论。也许，我们会觉得这很荒唐，但是当我们仔细想想，又会觉得没法反驳。在课堂上，在与孩子们讨论这个问题时，马修斯将孩子们的激烈讨论、天马行空般的发言记录下来，最后改编成故事。这样的问题在我们的实际课堂中经常出现，而老师处理的方式却完全不同。我们经常会遇到学生说出自己个性化的想法，就如书中爱丽斯提出奶酪是草做的观点，大部分人很少会将那些看起来风马牛不相及的东西联系起来，但是有些学生有很强的想象力和思维能力，并说出其所以然，让老师很难去辩驳。有些老师虽然知道自己是不对的，但放不下面子，总是忽视了孩子自身的心理需求，而采用强制的方式，让学生放弃对自己观点的坚持。最后，孩子越来越不愿意与我们分享他们的观点。

其实，我们不一定要对孩子的任何问题进行判断，孩子的思维过程，正是一种自我发展和完善的过程。通过辩论，我们可以让孩子在一定程度上去理解他们提出来的问题，他们会不断修正和完善自己的观点，这正是一个非常好的学习过程。所以，多一分宽容，多一分儿童视角，我们会发现他们的问题很有趣味，也很有价值。

多一分释然，让孩子自由飞翔

书中的每一篇，马修斯都以故事进行开头和结尾，这也是他营造轻松的课堂氛围的方式，他将哲学的讨论融于故事中。这样的方式，有助于激发孩子的兴趣，帮助孩子建立逻辑思维，保护孩子自由思考的权利，让孩子自主进行表达，用最符合孩子年龄特征的方式让他们去收获这些知识。比如在关于“是不是莴苣种子”的辩论中，有孩子问为什么知道这是莴苣种子而不是其他种子呢？老师的回答是袋子上有标注种子类型。孩子追问，那万一种子店的老板贴错了呢？……在这样的一问一答中，老师和孩子的思路都打开了，而且探究得越来越深入。其实孩子讨论的问题深究下去就是一個个哲学命题。老师并没有阻拦孩子们的讨论，而是让孩子们自由地思考，让他们自己去找到答案。如果是我们，有多少人会选择这样的方式？更多的可能会选择直接让孩子去查一查莴苣种子的样子，再通过比较，辨认、判断是不是莴苣种子。然而，这样，孩子就失去了对话和思维碰撞的机会，孩子的问题最终仍然是由成人来帮忙解决，难以提高他们的思维能力和解决问题的能力。

我们总喜欢先入为主，带领孩子走向纯粹经验上的思考;我们总是过于着急地让学生知道答案。我们忽视了对孩子思维过程的关注，须知，所有的哲学问题都激荡着思维的回声。所以，我们要学会释然，淡化对孩子成长的焦虑，需要放手，让孩子自己去探寻，你会发现孩子能够给予我们更多的惊喜瞬间。

多一分引领，让孩子自主飞翔

“为什么三个人的自私就比一个人的自私更好呢？”面对父母朋友的三个小孩霸占了电视，小伊恩发出这样的疑问。老师和孩子们在讨论这个故事时，都有非常强烈的感受，而且很快就从自己的生活中举出相关的经历，进行类比分析，从真实或想象的例子当中引出世俗的准则，最终得出结论：你想要别人怎么对你，你就该怎么对别人。

在我们的班级里，也会遇到孩子不愿意遵守规则的情况。其实，孩子更多的时候是不理解或者不认可规则。可见，要让孩子遵守每一个规则，并不是别人告知就行，而需要孩子自身经历对规则的内化，也就是经历思考和讨论的过程，从而理解并遵守规则。每一个孩子都是独立的个体，他们有自己的想法，但需要老师的引领。所以，面对孩子的困惑，我们更需要去寻找孩子的内心与问题之间的那个契合点，让孩子能够遵循内心，自主地飞翔。

总之，与儿童对话，我们需要摆脱原先的思维定式，不然我们就容易把自己的想法强加给孩子，让孩子成为“提线木偶”，失去自己的想象力和活力。我们不要越俎代庖，要让孩子自己经历成长的过程。否则，我们做再多的努力，也是枉然。只有当我们俯下身子看孩子，倾听孩子真实的声音，才能将美好的教育理想变成现实。

（作者单位：福建省晋江市象山小学）

责任编辑 万永勇