用语文的方式让学生爱上语文

上课，师生问好。

一、激趣导入

PPT出示画面：绿茵茵的草地上开满了各色野花

师：同学们看这幅画，看到了什么？

生（齐）：野花。

师：可是，诗人却说看到了大地的眼睛，画家却说看到了天上落下来的星星，农妇却说看到了猪饲料！为什么看同一幅画，大家却得到不同的答案呢？今天学习美国创意大师罗迦·费·因格的文章《事物的正确答案不止一个》，也许能揭开奥秘。你们喜欢这篇文章吗？

（板书课题）

生：说实话，我不喜欢。

师：为什么？

生：因为我觉得这篇文章不好，只讲道理，比较枯燥。

生：我觉得语言不生动、不优美，也没有感情。

生：读不懂，不知道究竟讲什么。

师：判断一篇文章优劣得有一个标准，谁来说说怎样判断一篇文章好不好？

生：我认为有两条标准：一是内容好，能让读者得到启迪，受到教育;二是写得好，结构安排恰到好处，语言优美，能给读者写作上以帮助。

【反思】面对同一幅画，不同身份的人看到了不同的事物，引人思考，暗合了文章内容。这样引入新课，不枝不蔓，快捷而精准。

面对学生的不喜欢，乍一听我心里一惊，这是课前所没有预料到的，公开课学生一般总是会配合说一声“喜欢”的。我让学生说出衡量文章优劣的标准，并以此作为教学的支架，这水到渠成的课堂生成，正是得益于我对学生“不喜欢”的尊重。

二、把握内容

师：也就是说“内容好、表达美”的文章才是好文章。今天就用这个标准来衡量这篇文章到底好不好。先从文章内容这个角度来衡量。这篇文章到底写了什么呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？

（板书：内容好  表达美）

生：做批注，写一个词或者一句话来概括一段话或几段话的内容。

生：划出每段的中心句，这样也可以快速把握文章内容。

师：好！请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息。再把这些信息串起来，就成了本文的“浓缩版”，课文写了什么内容就容易把握了。开始吧，可以独自完成，也可以几个同学分工合作。

（板书：做批注  划中心句）

PPT出示：

例如：第1、2段：单选题，B正确   （做批注）

第3段：由于看图的角度不同，四种答案全部正确  （划中心句）

（学生自学，教师巡视）

师：请同学们交流一下你对文章内容的把握好吗？

生：课文主要讲了因为看问题的角度不同，事物的正确答案不止一个。

生：课文还讲了创造性思维的必要因素。

师：你们讲得对，但是不全面，谁来把本文的“浓缩版”叙述一下？

生：课文先给出一道选择题，四个答案都是正确的，得出事物的正确答案不止一个的结论。再讲要想寻找事物的第二个答案，就得靠创造性思维。创造性思维的要素是：有渊博的知识和会活用知识持之以恒地去尝试，举了两个例子证明这一点。然后讲有创造力的人自认为有创造力，没有创造力的人往往自认为没有创造力。最后说任何人都拥有创造力，只要具备三个关键点就是有创造力的人。

师：叙述得既简洁，又完整。分析一下本文主要告诉读者什么？

生：任何人都有创造力，只要做到：保持好奇心，不断积累知识;不满足一个答案，去运用知识;有了小灵感，锲而不舍地发展下去。

师：说得很好。看文章一定要找到关键，抓住要点。从本文内容来看，本文能不能算好文章？

生：是好文章，因为本文告诉读者，“任何人都拥有创造力”，这一点对同学们都很重要。

生：本文给我们以启迪，所以是一篇好文章。

生：读了这篇文章，我相信我也具有创造力，我也能发明创造，我深受启发。所以，这是一篇好文章。

【反思】阅读语言文字把握文章的内容，然后再走出内容学习语言文字，这是学习课文的必经之路。把握内容，必须从文字入手，从阅读开始，我先让学生讲讲他们的方法，并给出学法示例，再让学生用此方法阅读并概括课文内容。这是“授之以渔”，不让学生在课文内容上过多纠结。课堂上有很长一段时间是安静的，学生安安静静地阅读、思考、批注、勾画，我认为这种外静内动的课堂，相比热热闹闹地讨论“事物的正确答案到底有几个”和“创造性思维是什么”，学生的学习效果更好。

三、分析写法

师：再从表达方面来看，这篇文章是不是好文章？本文写作表达方面有没有值得学习借鉴的突出优点，可以从用词、修辞、过渡、开头、结尾、结构等方面考虑。

（学生自主学习，或讨论交流）

师：找到的同学给大家说说好吗？

生：成语用得好，例如：根深蒂固、孜孜不倦、持之以恒、自言自语、不言而喻、轻而易举、锲而不舍，使文章语言有文化气息。

师：翻译外国作品，能够恰当地运用这么多成语，真了不起。

生：设问句很好，像“创造性的思维又有哪些必需的要素呢”“这种创造性的思维是否任何人都具备呢”“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”这些设问句，提醒读者注意，引人思考，突出了下面的内容。

生：文章的开头好，先给出一道画有四幅图的选择题，引人注意;又讲“看图形的角度不同，四种答案全都正确”，就更加吸引讀者了。

师：可以说是“凤头”。

生：由“凤头”我想到“豹尾”。最后一段总结全文，表明作者观点，重申创造性思维的三个要素，告诉读者“如果能做到这些，你一定会成为一个富有创造性的人”，引人深思，就是“豹尾”。

生：过渡也好，例如第三段的“不过”，第七段开头“对此我完全赞同”，第十三段“由此看来”，这些都是过渡语;第五段和第十段本身就是过渡段。这使得文章过渡自然。

生：结构也好。先讲事物的正确答案不止一个;再讲创造性思维必要因素有：渊博的知识，会运用知识持之以恒地进行尝试;接着讲有创造力的人自以为有创造力，并关注自己的细小想法;最后总结，人人都有创造力。结构严谨。

师：这种由浅入深、层层推进的结构，易于读者接受。由此看来，这篇文章表达也很好，应该算作一篇好文章了吧？

生（齐）：是的。

【反思】一篇文章的写作优点很多，一节课不可能面面俱到，我让每个学生选择一个点学习借鉴，只要掌握一个点，做到一课一得，这节课就是有效的。因为学生缺乏语文知识，讲述得不够准确，甚至还有错误。这时候需要老师讲授有关知识，可惜我课前准备不足，又急着完成后面的教学任务，导致这个环节学生学习得不扎实。怎样随堂而变，每一个教师都应该思考。

四、学习新知

师：现在老师讲一点文体知识。像这样以议论为主要表达方式的文章，主要表达作者对某事物的看法或见解，这样的文章就是议论文。作者要表达的看法或见解就是论点，有时候作者为了把自己的论点论述得更加透彻，常常把自己的论点分成几部分分别论述，总论点就叫作中心论点，分别论述的论点叫作分论点。用来证明论点的材料就是论据，常见的论据有作者举的例子和引用的名言。请同学们找一找：本文的中心论点是什么？有哪些分论点？论据是什么？

（板书：议论文  论点  论据）

生：本文的中心论点是“任何人都拥有创造力”。

生：“事物的正确答案不止一个”是一个分论点，论据就是那道四个答案都正确的选择题。

生：还有一个分论点，就是“创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识，在此基础上，持之以恒地进行各种尝试”。论据有两个，一是约翰·古登贝尔克发明印刷机和排版术;另一个是罗兰·布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏。

师：看来同学们掌握得不错。议论文就是用论据证明论点是正确的。最后一段三个关键点都可以看成一个分论点，你能举个事例证明它是正确的吗？

生：我来证明有创造力的人“一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去” 。瓦特看见开水把水壶的壶盖顶起来了，他留心观察，认真思考和研究，终于改良了蒸汽机。

生：我再补充一个例子，牛顿看见熟透的苹果落下来了，他想苹果为什么不落向天空呢？他抓住这个细小的想法，认真研究，最后发现了万有引力。

【反思】是先讲议论文知识再阅读课文，还是先阅读课文再讲议论文知识？我选择后者，因为从具体事物到一般规律，符合初中生认识事物的规律。这部分语文知识，由老师讲解，该讲的必须讲，语文课离不开老师的讲授。至于为什么只讲了论点和论据，因为一堂课学生不可能把议论文知识都学完，其他知识留待另一篇议论文吧。

五、课堂总结

师：说得很好。今天我们学习了《事物的正确答案不止一个》，我相信每个同学都有收获，哪位同学来总结一下自己的收获？

生：现在我认为自己是一个有创造力的人。

生：我还知道了判断一篇文章优劣的标准，快速把握文章主要内容的方法，还学习了一些议论文的知识。

师：说得很好，很全面。语文能够给人们以智慧，我衷心地祝愿同学们学好语文，增长智慧。下课！

【反思】课堂总结，交给学生，学生的学习收获是最好的总结。阅读教学究竟怎样才是有效的？我认为，学生通过这篇课文的学习能够学到一点读书之法，学生能够受到一点语言运用的训练，这样的阅读教学就是有效的。所以，我教学这篇课文，教给学生阅读概括课文内容的方法，学生课后可以用此法阅读同类文章;学习借鉴语言表达，受到语言运用训练，培养语感，这是守住语文的根。至于学生“不喜欢”和“内容好、表达美”的教学环节支架，不过是“末支”罢了，不值一提。

【评析】

黄厚江老师把本色语文的内涵概括为两句话：把语文当语文教，用语文的方法教语文。吴如厂老师的课也是本色的，改用黄老师的话说，是用语文的方式让学生爱上语文。

一、爱，需要语文的理由

正如，课堂伊始，那位同学所说的“说实话，我不喜欢”。《事物的正确答案不止一个》确实不是一篇受学生欢迎的文章，事实上，作为教师，好多也不太喜欢教学此课。这篇美国实业家罗迦·费·因格写的文章，虽说是一篇议论文，但在论述上是比较复杂的，论点、分论点的理解对于初中的学生来说实在有点难度。再加上议论文本身的特点，既没写动人的故事、生动的人物，也没写优美的景物，只讲道理，比较枯燥，学生说不喜欢也有他们的理由。

但教师知道，这是标准的问题，是学生还没有理解课文的问题。所以，教师就和学生从内容和形式两个角度，制定了两条标准，归结为“内容好、表达美”，这两条标准不是一般的标准，它紧扣的是“语文”二字，体现的是工具性与人文性的统一。于是整个教学就是围绕着这两个方面展开了，先是“把握内容”，通过梳理文章，把握文章中心，一致认为，作者阐述的“任何人都拥有创造力”，这一观点很重要，给人以启迪，值得一读;接着教师又引导学生从表达的角度，“分析写法”，学生从“用词、修辞、过渡、开头、结尾、结构等方面”读出了文章语言形式的美，并爱上了这种美;最后教师又引入“学习新知”，从中心论点、分论点、论据三个方面进一步清晰文章的论述之美，让学生爱上课文。可以说，吴老师在课堂上所做的，就是在语文的标准之下，带领学生寻找语文的理由，由“不喜欢”走向“喜欢”，用语文的魅力吸引学生关注的目光。

让学生爱上课文的理由可以很多，但吴老师选择的是语文的理由，这是对语文本体的坚守，是对语文课堂的坚守！

二、爱，要用语文的方式

用怎样的方式寻找“语文的理由”？答案是语文的方式。在“把握内容”这个环节，有些教师会让学生大谈创造性思维的重要性，把语文课上成思想品德课。但吴老师不是这样，虽然寻找的“内容”值得一读，但是寻找的方式必须是语文的。课堂上，吴老师说，有的文章读一遍，同学们就可以知道它写了什么，可是这篇文章不一样，它到底写了什么内容呢？你们有什么好的读书方法可以快速把握课文内容吗？这几句话在指出“这一篇”文章特质的同时，引导学生寻找的是读“这一篇”文章的方法。也就是说，“内容”固然重要，但寻找的方法更重要。正如钱梦龙老师所说的，语文就是老老实实教会学生读书。教师要授之以渔，要教给学生读书的方法。

接着，吴老师“请同学们阅读课文，用做批注或者划中心句的方法，提取文章各段关键信息”，用PPT提供方法的支架，指出“这样提取了各段关键信息以后，再把这些信息串起来，就成了本文的‘浓缩版，课文写了什么内容就容易把握了”。在分析写法、学习新知等环节中，吴老师也都是从“怎么读”的角度切入教学，让学生读而有法。

一把钥匙打开一把锁，教师带领学生用这把语文的钥匙，打开了这篇文章的大门，读懂了文章的内容。从“隔”到“融”， 教师立足于读懂写什么，初步了解议论文进行教学，学生收获的不仅是文章的内容，更是读懂课文的方法，真正是在“用教材教”。

吴老师上的《事物的正确答案不止一个》这一课，值得学习的地方还有很多，比如对学生的充分尊重，承认学生的“不喜欢”，正视学生的“不喜欢”，并在教学中让学生在潜移默化中变得“喜欢”，这种尊重本身需要极大的教学勇气和教學智慧，这在语文饱受诟病的今天，尤其值得称道。但最值得称道的应该还是，这种对“不喜欢”的转化，是用语文的方式让学生爱上语文的，因为这是一个语文教师在语文课堂上应该做的，必须做的，但却还有很多教师没做到的。

（作者单位：江苏省苏州市相城经济技术开发区漕湖学校 浙江省永嘉县教师发展中心）

责任编辑 敖子君