多元智能评价在高中校本选修课中的实施

王海梅

为全面深化普通高中课程改革，2012年秋季开始我校全面开设选修课程。但有些老师往往无暇或无力顾及选修课程，使得选修课的教学方式陈旧，评价方式单一。以多元智能理论为依据的教学评价主张发展每一个学生的智能优势，挖掘每一个学生的智能潜力，满足每一个学生的学习需求，使每一个学生都能得到全面发展。这既符合新课程改革的理念，也要求教师要创新教学方法，掌握开启学生心灵的钥匙，适应不同学生的智能特长。

一、多元智能和多元评价

美国著名心理学家霍华德·加德纳在《心智的结构》中将智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。

加德纳将智能按其种类和基本性质分成语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能。他认为，智能不是一种能力而是一组能力，并且以相互独立的方式存在。每个正常人都在一定程度上拥有其中多项技能，人类个体的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。

传统的教育评价只注重语言智能和数学智能，评价手段单一，评价的主要目的在于选拔和淘汰。这种评价仅以考分定优劣，具有很大的片面性和局限性。而以多元智能理论为依据的教学评价承担着鉴别学生智能类型，识别学生智能的强项和弱项，鼓励学生进一步发展，并为学生的继续学习提供建议的任务。因此，在新一轮深化普通高中课程改革，实现学生全面且有个性的发展理念指导下，用多元评价来指导和完善校本选修课的评价，不但更加尊重教育目标的整体性和全面性，也可以让学生更充分、多方位地表现和认识自己，更好地促进学生的发展。

二、校本选修课中多元评价的实施策略

笔者在本文以本人开发的校本选修课程《各国货币上的人物故事》为例，用多元评价去促进校本课程教学方式的转变，培养全面且个性化的学生。

1.确定校本选修课程的多元评价目标。

评价目标是进行评价的标准，也是学生进行自我评价的依据。目标明确有助于教师和学生清晰了解将要完成的教学任务和要达到的教学目标。

以《各国货币上的人物故事》的教学目标为例。

知识与技能目标 了解世界各国的货币及其设计者和决策者的风格与倾向;知道货币的名称;认识世界各国著名的历史人物;等等。

过程与方法目标 分区域搜集世界各国货币的图片，并搜集货币上人物的故事，初步培养学生搜集和处理信息的能力;通过对货币上人物的深入研究，拓展学生的百科知识。

情感态度与价值观目标 让学生通过了解各国货币的设计理念，感受世界文化的异彩纷呈和博大精深，增强对世界知名人物的崇拜之情，实现人文价值与社会价值的统一，进而从内心深处确立对真、善、美的价值追求。

在多元智能理论指导下的教学评价不应仅限于对知识和技能的掌握，还应包括这些知识与技能超越具体的内容领域和课程规则在新的环境中应用的表现。

从多元智能理论出发，该校本选修课的评价目标应从根本上指明学生通过学习获得哪些方面的发展以及发展到何种程度，同时，还应根据教学与学习过程的不同阶段设计特定的任务来检验表现标准是否完成，并确定下一阶段评价的具体目标。

2.设计有意義的多元评价任务。

多元智能理论认为解决问题的过程是各种智能相互协调、共同作用的结果，只是面对不同的问题情境时各种智能所起的作用不同而已。因此，设计引发学生表现的各种具体评价任务，是成功实施多元评价的关键环节。在设计任务时，应以评价目标为依据，体现任务与评价目标的高度相关性。

校本选修课《各国货币上的人物故事》中多元评价的任务可以有以下形式：辩论、讨论、演讲、成果汇报等口头表达型任务;小论文、调查报告等写作型任务;小品或短剧等角色扮演型任务;设计手抄报、课件、调查问卷等设计型任务。无论哪一种任务，都要以一种智能为主，两种或两种以上智能相互协调完成，并且要有利于观察、记录和分析学生在活动中的表现，有利于对学生进行全方位的评价。

例如，为了激发学生的学习兴趣，拓宽学生视野，并重点培养学生的人际关系智能，可以采用“我的课堂我做主”的任务形式给学生分小组下发任务，要求学生当一回老师。每组3—4人，由学生自主分工合作。每个小组成员共同搜集资料，专人分别负责资料整理、课件制作、讲课等。利用合作学习的方式代替传统的、独立的、竞争的学习方式，可以增强学生人际关系智能中的理解和察觉能力、团队协作能力、沟通能力、组织能力等。

3.制定多元评价标准。

评价标准是教师和学生进行评价的工具和依据。制定科学的评价标准，能使教师在整个评价过程中保持客观性，使学生对照标准自我评价，反省、提高自己。评价标准须与课程标准相一致，教师要用清楚简练、易于测量的目标术语加以表述，使学生能很好地理解、执行。

制定评价标准时，要对已确定的目标进行分解，并依据不同智能的重要程度确定权重。在确定多元评价标准时，要努力体现新课程理念，不要以升学考试为准则和过高的标准要求学生。同时，还应重视研究学生的个体差异，制定的标准应既能对任务完成的各阶段学生进行评价，又能对全过程的发展状况做出综合动态评价，使不同学生可以异步达到客观标准。

三、校本选修课多元评价的实施案例

为有效实施多元评价，校本选修课教师应以深化新课改的理念为指导，根据自身开设的校本课程的教学目标，结合具体的教学内容确定学生需要完成的学习任务，并全面观察、记录学生的行为过程与结果，从而做出综合评价。

案例 “我的课堂我做主”。

背景 选修课开课若干次后学生大致了解了学习本门课程的收获。

目标任务 一周内，通过各种方式搜集自己感兴趣的某一国家的货币信息及该国货币上人物的资料，从该国的经济、政治、文化或历史等不同角度分析该人物入选的原因，并能够对他（她）形成正确的评价。

目标智能 语言智能。

支持性智能 数学逻辑智能、空间智能。

反思 要求学生以文字的形式准备好，在课件演示结束后再以口头的形式与班级同学交流。

反思的内容可包括：

你选择这个人物的原因是什么？在这个人物身上，你学到了什么？在课件制作的过程中你所面临的最大困难是什么？你又是如何解决的？通过这次活动，你收获了什么？哪些方面还需要再努力？

多元智能理论指导下的多元评价提倡学生进行自我评价，但教学目标是由教师制定的，因此，要将教学目标与学生自我评价很好地结合起来。多元评价还提倡通过建立成长档案袋或成长记录册来反映学生的表现，以及学生还需要注意的方面。

多元评价不应只评价学生，还应包括对教师的评价。以上述案例为例，教师在对学生进行评价的同时也需要进行自我评价。

根据加德纳的多元智能理论，校本选修课应摒弃以智力测验和学科成绩考核为重点的评价观，应通过多种渠道、采用多种形式、在多种不同的实际生活和学习情境下，评价学生解决问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力。从教学观来看，多元智能理论倡导“对症下药”的因材施教观，因为不同的智能领域有自己独特的发展过程。教学时，教师应该针对每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”。

校本课程形态多样，课程目标各异，学生的学习样态不同，评价方式自然需要调整。如何选择和运用恰当的评价方式，增强评价的针对性，发挥各种评价方式的优势，克服其局限性，是教师需要持续努力的方向。