基于微课的翻转课堂教学模式实践研究

熊芳芳

摘 要：文章以“计算机基础”课程为例，以基于微课的翻转课堂的具体实施为出发点，详细介绍了翻转课堂的实践过程—课前学习、课堂讨论、课后反思等过程。学生通过翻转课堂实践学习，学习能力得到了提升，学习效率得到了提高。翻转课堂教学模式与传统教学模式有所不同，传统教学模式中，主要是以教师课堂教学为主导，而翻转课堂教学模式以学生作为自己学习的主导者，促进学生学习的主动性和积极性，同时通过自主锻炼，提高学生创新能力。与此同时，翻转课堂教学模式也没有完全忽视教师的作用，教师在整个课程学习过程中充当引导者，对于学生在课后通过视频学习提出的问题进行解答，鼓励学生发现问题、解决问题。微课作为一种新兴的教学资源，与传统的书本资源不同的是，主要体现在学习的移动性和便捷性。学生通过手机，可以随时随地浏览相关知识点的视频讲解，对于学生课前预习和课后复习起到很好的促进作用。这些微课视频都短小精炼，学生可以利用碎片时间进行学习，对课堂学习起到很好的辅助作用。

关键词：微课；翻转课堂；实践研究

微课作为一种新兴的教学资源，与傳统的书本资源不同的是，主要体现在学习的移动性和便捷性。学生通过手机，可以随时随地浏览相关知识点的视频讲解，对于学生课前预习和课后复习起到很好的促进作用。这些微课视频都短小精炼，学生可以利用碎片时间进行学习，对课堂学习起到很好的辅助作用。

翻转课堂教学模式与传统教学模式有所不同，传统教学模式中，主要是以教师课堂教学为主导，而翻转课堂教学模式以学生作为自己学习的主导者，促进学生学习的主动性和积极性，同时通过自主锻炼，提高学生创新能力。与此同时，翻转课堂教学模式也没有完全忽视教师的作用，教师在整个课程学习过程中充当引导者，对于学生在课后通过视频学习提出的问题进行解答，鼓励学生发现问题、解决问题。

1 “计算机基础”课程现状

“计算机基础”课程是所有大一学生必修的公共基础课之一，主要内容包括公共基础知识（office操作与使用、数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础，数据库设计基础）和C语言程序设计、VB语言程序设计和ACCESS数据库。学生通过一学年的学习，掌握计算机基础及基本的编程思想，参加全国计算机二级等级考试。“计算机基础”课程一般都是合班上课，班级人数达到80人以上，不管是理论讲解还是实践操作，教师很难做好兼顾所有学生，因而学生对计算机基础知识掌握的水平参次不齐，有的学生课堂上也容易分心，玩手机、开小差的学生各班都存在。

从目前的教学情况来看，“计算机基础”课程知识点多，学生学习主动性和效果不一，学生基础相差很大，进行分层教学也不能很好地解决问题。为了更好地因材施教，就要求我们要探索新的教学模式来改变目前的教学情况，而基于微课的翻转课堂教学模式则能很好地解决这个问题，在翻转课堂的教学中，教师根据学生课前反馈的相关问题进行分类总结，在课堂上就重点问题集中解答，学生参与互动，积极性提高，问题也得到解决，因此，借鉴新的教学模式运用到“计算机基础”教学中势在必行。

2 翻转课堂教学模式实践

笔者以“计算机基础”全国计算机二级等级考试的公共基础知识为例，对各部分知识进行详细的讲解，并将之制作微课。公共基础知识分为20个考点，分别来自4个章节，主要是数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础。

2.1 实践内容

下面就以“计算机基础”公共基础知识为例，按照课程开设初期制定的教学大纲和教学计划，展开实质性的研究。主要涉及内容包括数据结构与算法、程序设计基础、软件工程基础、数据库设计基础[1]。对于重要且操作性强的几个知识点如：线性表及其顺序存储结构、栈和队列、树与二叉树、查找技术、排序技术，进行微课制作，并实践于翻转课堂教学模式。除了视频学习资料，还要设计相关的练习供学生学习之后的辅助提高，学生将遇到的问题记录下来，在下次上课前交给教师，教师根据同学们的问题，进行针对性的统一解答，此过程中，学生可以全程参与，发挥积极性和主动性，从而提高学习效率。

2.2 实践对象

本次对象选取的是健康专业17级的学生，学生的课堂环境主要是学校机房，学生通过之前的视频学习，在课堂上已经有了一定基础，个别疑问通过课堂和教师、同学的讨论得到了很好的解决。

2.3 实践过程—课前学习

比如在讲到“树和二叉树”的知识点时，学生通过课前的视频学习了相关知识点和树的几种遍历方法，知道了树是一种简单的非线性结构，直观地来看，树是以分支关系定义的层次结构。树是由n（n>=0）个结点构成的有限集合，n=0的树称为空树。同时也明白二叉树是一种特殊的树型结构，特点是树中每个结点只有两棵子树，且子树有左右之分，次序不能颠倒。

有了树和二叉树的概念后，对二叉树的遍历有了初步认识，知道遍历是指按某条搜索路线寻访树中每个结点，且每个结点只被访问一次。通过视频中的动态演示，也直观了解先序遍历、中序遍历和后序遍历的不同，也知道了3种遍历方式的操作步骤，学生通过反复观看视频和之后的对应练习，可以很快地熟悉这部分知识并应用到具体的操作中去。对于这其中遇到的问题和疑惑，学生可以记录下来，最后提交给教师。这些问题主要是体现在：如何根据二叉树的两种遍历推算出另一个遍历；二叉树层次很多的时候，遍历的注意事项；二叉树结点个数的计算问题等。

2.4 实践过程—课堂讨论

在课堂上，教师可以将同学们进行分组讨论，对于课前提出的问题先大家讨论共同解决。实在解决不了的问题，最后由教师统一解答。

比如如何根据二叉树的两种遍历推算出另一个遍历，可以根据二叉树遍历的规则，先利用提供的两种遍历结果找到根节点，并分出左子树节点集和右子树节点集；同样利用遍历规则分别找出左子树的根节点及右子树的根节点；依次类推，可以画出整个二叉树，得到二叉树之后，任何遍历方式就迎刃而解了。

这些问题统一解决后，对学生课前的练习进行点评，对于做得好的同学，可以让同学上台来介绍学习经验，学生的现身说法往往比教师的说教更有效。最后对本堂课的知识点进行归纳总结。

2.5 实践过程—课后反思

研究结束后，对同学们进行问卷调查或进行个人访谈，收集学生对翻转课堂教学模式的想法和建议。比如在问卷调查中，绝大部分的同学认为课前视频对学习有很大的帮助，也认为翻转课堂教学模式对学习有较大的促进作用，并表示愿意继续自主学习，增强解决问题的能力。

3 结语

总之，对于17级健康专业的学生来说，翻转课堂教学模式还是比较容易接受并实行的，学生在这个过程中增强了自主学习能力，培养了良好的发现问题、分析问题和解决问题的能力，学习的积极性得到了有效提高。综上，基于微课的翻转课堂教学模式在“计算机基础”课程的实践研究表明，学习能够接受这种课前预习发现问题、课上讨论解决问题、课后反思掌握问题的教学模式。学生增强了学习兴趣，在讨论中学会了与人交流，最大化地促进了学习效果。实践证明，新的教学模式对教学效果带来了正面影响，为教学改革增添了活力。

[参考文献]

[1]全国计算机等级考试命题研究中心.全国计算机等级考试一本通[M].北京：人民邮电出版社，2017.