浅谈地理教学中的区域空间定位

万永成

与其他学科相比，地理学科具有自己的独特性，文字往往不能够尽其意，地图成为重要的第二语言。研究近二十年的地理高考试题，大家得出一致看法：无图不成题。如何利用地图解决地理问题便成为师生需要研究的重要课题。

区域性地图所反映的内容一般有三个方面：一是区位，二是区位因素，三是区位特征，后两个方面则基于区域空间定位。因此，掌握区域空间定位的相关内容便成为学生解决地理问题的首要任务。

一、革新地理教學理念

思维决定行动，行动决定成果。思想和理念是根源，只有改变教学中不合理的教育和学习方法，才能从根本上提高学生的空间定位能力。

1.确定新的教学思路。

如果将地理现象比喻成树叶的话，区域定位就是树干。因此，在初中地理教学中，教师要从根源上改变传统的教学思路，重视地理教学，改变不合理的教学安排。在有关区域地理的教学中，有些教师通常主要向学生讲授区位特征和区位因素，而忽视了空间定位，这种教学一定是低效的。

2.确立新的学习思路。

哲学中认为，事物的发展变化是由内因和外因共同作用的结果。所以，我们在完善过去那种本末倒置的地理课堂教法时，还要在潜移默化中引导学生重视区域空间定位。只要不断渗透，学生一定会认识到区域空间定位的重要性。

二、方法与案例

关于区域空间定位的学习、掌握不像其他学科，笔者在本文就如何提高学生的区域空间定位能力，做一下总结。

1.新的教学手段的尝试。

与之前传统教学方法相比，我们现在的教育教学手段先进了很多，而且很多新的教学方法对于地理学习有着很大的帮助。所以，我们在有关区域空间定位的教学中可以尝试一些新的教学方法。

一是以课本为本。如果我们能够用课本上的案例解决地理问题，那么，课本的配套地图价值就很大，所以，我们每节课都可以带领学生利用配套地图来完成区域空间定位教学。例如：研究对象的经纬坐标、海陆位置、周围的相对位置等，从而在学生脑海中形成空间印象。二是利用多媒体辅助教学。在地理教学中，我们不妨将课本中的某个区域，用多媒体分别由小比例尺逐渐到大比例尺，或由大比例尺逐渐到小比例尺的顺序，呈现给学生。这样，让学生对该区域有整体与局部的认识，便于掌握。三是鼓励学生描图。描图的过程就是学习的过程。通过描图，学生可以了解相关地区的相对位置和线条轮廓，有助于培养空间想象能力和定位能力。

2.学习中的具体策略。

对区域地理的准确定位，是影响答题效果的关键。从近几年高考试题来看，命题的趋势是区域的微观化、地图的大比例尺化、定位的精确化。这给我们的学习带来了新的挑战。学生在地理学习过程中，必须高度重视，认真总结，这样，才能在答题时做到快速、准确定位。

首先，指导学生判读经纬网。看图的时候可以从两个角度入手。第一，沿着某一方向看，比如沿某条经线或纬线，观察山脉、河流、铁路、公路等，并分析沿线的气候、地形、城市、人口及工农业生产等各项自然和人文地理要素。第二，从某个区域看，该区域内部各项地理要素的情况。读图时，应该注意顺序和条理性，学生必须掌握一些带有控制意义的重要经纬线，利用这些经纬线对题目中的设定区域进行准确定位。

其次，指导学生学会轮廓定位。轮廓比较难以掌握，需要“相看两不厌”。反复浏览区域地图，能够帮助我们进行空间定位。在复习的过程中，学生在头脑中要逐步构建一幅带有经纬网的地图，多读多看多画，动脑动手，注重不同区域间地图的对比;还要经常与同学交流，探讨区域地图的内在规律和学习体会。

爱好和兴趣是最好的动力，教师在教学中，要鼓励学生培养兴趣，培养学习的自主性，从而提高学习效率。

改变认识，寻找方法，循序渐进，假以时日，区域定位将变得简单。我相信，只要有想法，就会有进步。