互联网+背景下地方高校在线开放课程应用现状及改进策略

于腾腾 王帑

摘要：本研究从国内外在线开放课程的发展与建设现状出发，剖析了地方高校在线开放课程建设与应用的现状及存在问题，在此基础上提出了改进地方高校在线开放课程应用现状的教育和管理策略，为能够切实提高地方高校在线开放课程应用质量、提高学生学习在线开放课程的兴趣，让在线开放课程成为学习者的一种终身教育方式提供理论和政策支持。

关键词：互联网+；地方高校；在线开放课程

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）05-0127-02

当今是互联网飞速发展的时代，把互联网技术应用于教育教学领域时，不仅为优质的教学资源和先进的教学理念相结合提供了桥梁，也开创了一种全新的在线教育模式。这种模式的课程资源对整个高等教育教学领域的影响非常深远，已经成为未来高校课程体系建设的重点领域。作为互联网+时代的新鲜事物，与传统教学模式相比，在线开放课程为教育者提供了一种更为高效的教学方法，同时为学习者提供了一种愉快的学习模式。目前全球不少高校都开设了在线开放课程，我国高校也不例外。在线开放课程对新时代条件下我国高校教育教学改革的发展显得尤为重要。

1 在线开放课程国内外建设与发展现状

1.1 在线开放课程国内外现状

目前教育界对在线开放课程的研究大多集中在了慕课领域。

慕课主要经历了发端、兴起、繁荣几个发展阶段。美国的凤凰城大学早在1989 年就开始推行了在线学位的计划，并于 1991 年授予了首批在线工商管理硕士学位。2001 年 4 月，美国麻省理工学院的“开放课件”运动，使高等教育领域开始广泛关注在线开放课程。2002 年，联合国教科文组织官方提出“开放教育资源”（OER）的概念，即“为人类所使用的共同发展的教育资源”。2005 年，加拿大曼尼托罗大学的乔治·西蒙斯（George Siemens）首先提出了网络时代的连通主义（Connectivism）学习理论，而该理论出现促成了慕课的繁荣与发展的新动力。

从2012 年开始，慕课在全球迅速发展，我国高校也从 2013 年逐渐开始慕课建设。我国目前已建成较为完善的在线开放课程网站，网站上设有包括耶鲁、哈佛、麻省理工大学等各国四十几所名校在内的一百七十多门不同科目的优质MOOC课程，学生可以依据自己的需要自行在网站上选择其感兴趣的内容。同时，还开通了线下学习及师生交流天地，以方便师师间、师生间、生生间对课程学习的交流。

在我国高校中，在线开放课程的发展已经从学习阶段进入了实践阶段。清华大学首推全国第一个慕课平台、北京大学确立了五年内开设一百门在线开放课程的目标、上海交通大学初创“慕课推进办公室”并进一步成立了“慕课研究院”、复旦大学同 Coursera 签订了合约负责提供高质量的慕课内容并加入U21 国际大学联盟的慕课计划。

从在线开放课程国内外建设和发展情况可以看出：国外对于在线开放课程的开放与应用模式较为成熟，国内的许多高校根据在线开放课程资源建设的要求，采用多样化的在线开放课程资源开发模式，引导广大师生积极参与在线开放课程的开放与应用。但我国的高等教育与世界发达国家相比还较为落后，各高校之间教学资源的投入极不均衡，实力差距巨大。同时，我国在线开放课程发展虽已初见规模，但在课程的设计上、教学工具的使用上、教育观念的转变上还存在着明显的差异，尤其地方高校在线开放课程的发展与建设正在不断摸索中前进。

1.2 在线开放课程对我国高校教育教学的影响

1）在线开放课程对我国高校课程建设的影响

在互联网+时代背景下，在线开放课程拥有大量资源，是面对成千上万学习者的一种特殊的授课模式。通过更加动态的内容分享，为授课人和学习者在互联网里提供了一个新的平台，又通过这个平台将其结合。

國内外学者在这一方面的研究主要集中在课程目标、课程资源建设以及课程结构等方面，对在线开放课程对高校课程的影响研究发现：在线开放课程与传统的课程相比，课程目标更加清晰、明确、具体，课程结构更加合理，改变了传统课程评价模式，同时，在线开放课程改变了高校课程资源的分享方式。

2）国内外在线开放课程对我国高校教学管理的影响

国内外研究者对在线开放课程对高校教学管理的影响发现：在互联网时代背景下，如今大学生中用智能手机、数码产品的人愈来愈多，他们可以在课下通过这些电子设备来观看教学内容，以更好地实现与课堂教学的衔接，从而改变了传统的教学模式。这也是互联网+时代背景下在线开放课程对高校教学最深刻地影响。

同时，在线开放课程也影响了高校教学管理的变革。在新的教育背景下，为寻求新的课程结构，教学管理部门必须重构学校现有的课程体系，实现教育的社会服务功能，必要时，还要重新设计学校现行的教学系统及考试系统等。

最后，通过在线学习资源的使用，使教学策略更加集中、清晰、完整，能够与现实课堂更加紧密地结合；并且可以通过同步或异步的在线讨论促进师生间、生生间，及学生同媒体间的交互性。

2 我国地方高校在线开放课程应用现状

通过对国内外在线开放课程的相关研究进行分析可以看出，我国地方高校在线开放课程的应用过程中存在以下几方面的问题：

第一，地方高校在线开放课程建设力度不够。

1）地方高校信息化建设积极性不高。在教学管理的过程中，高校教学管理者既担任教学工作的组织和实施者，又担任教学的监督和管理者，工作内容繁杂，只是简单机械的完成日常工作事务，管理理念无法与时俱进。这与对信息化管理工作认识不足，重视程度不高有着密不可分的关系。

2）教师课堂教学中应用信息技术的能力不够。地部分高校在教学管理方面更多强调教学管理信息化系统的建设与完善，忽视了信息技术在课堂教学中的地位，无法通过现代化教学设备方面对高校教学管理进行科学评估与完善【1】。在线开放课程的兴起和快速发展，进一步推进了信息技术与教育技术的融合，改变了在线开放课程的教学模式和学习方式，引发了高等教育教学模式的深层次革命【2】。地方高校在教学管理过程中不能转变传统的教学管理观念，对在线开放课程重视程度不够，无法促进在线开放课程资源的丰富和优化。

3）在线开放课程的经费投入不足。部分地方高校对课程建设经费投入与支持的力度不够，在线课程建设的基础设施薄弱，课程资源比较单一，重引轻建。这种局限性的课程资源限制了在线开放课程的长远发展，而且不利于教师的个性化教学需求，更不利于教师教学技能的与时俱进。反过来影响学生的学习兴趣，导致在线开放课程建设缺乏有效的推动力，教学难以互长，给信息化条件下教学管理工作提出了新的考验。

第二，教师的教育技术及教学理念更新速度太慢。

教师信息化教学能力尚浅，专业化培训欠缺。在线开放课程在我国高校的发展处于初级阶段，各项推广宣传工作尚不到位，高校教学管理者在思想认识不足，还停留在传统的管理层面，在线开放课程的推进过程无法有序展开，对于慕课等在线开放课程的建设也造成一定的阻碍[3]。

部分高校教师受多年传统教学模式的制约，对信息化时代新的教育技术应用水平不高，对新的教学理念主观接受意识不强烈，无法达到课程建设的能力要求。而学校教师发展部门对教师的技能培训力度不够，同时在线开放课程的平台维护人出于人力成本的考虑，一般由教务人员担任，无法对在线开放课程发挥真正的监督管理作用。此外，学校的教学管理制度执行存在一定的弹性。部分高校在在线开放课程建设过程中，对学校的相关教学管理制度的执行存在着打折现象，结果导致教学管理制度形同虚设，无法规范在线开放课程的运行。

第三，学生的学习评价制度不完善。

我国高校在线开放课程的推广时间赶不上发达国家，尽管部分高校已把在线开放课程列入选修课的范围，但对学生选课没有进行科学合理的指导。首先，教学管理者基本没有参与学生选课，忽视了学生个个性化选课需求。其次，对于学生选课指导的空位使得学生的选课方向呈现出五花八门的现状，学生的学习缺乏计划性、系统性，往往为了“拿学分”而选课的现象。最后，学校缺乏对学生在线开放课程学习的评价制度。对学生学习的考核评价是教学管理中不能取消的重要一环，目前地方高校缺乏有效的学生学习评价体系。这种缺位使教学管理的过程流于形式化、评价结果随意化，并没有发挥教学管理监督者的积极作用。

3 地方高校应用在线开放课程的改进策略

针对目前我国地方高校应用在线开放课程的现状，结合在线开放课程的发展建设中存在的问题，我国地方高校应从以下几个方面予以改进：

3.1 拓宽办学思路、加大资源投入

3.1.1 加大经费投入

地方高校的办学经费不足制约在线开放课程应用的主要因素。在线开放课程的开发和运行需要投入经费，课程的上线运行还需要缴纳一定的平台使用费。而地方高校各方面实力远远落后于部属高校，在线开放课程的开发建设方面更显得困难多多、阻力重重。各地方高校应首先要加强在线课程建设与发展的经费投入，为教学活动提供更多学习和使用在线开放课程的契机。学校管理者应充分意识到在线开放课程资源的开发与应用，对于高等教育教学产生的深刻变革，在学校的教学经费预算中应根据实际情况加大资金投入。同时，也可以借鉴上海等地的成功经验，建立地区课程联盟，各联盟高校可根据本校的学科优势，贡献优质的课程资源，减少课程重复建设、实现学生跨校选课，达到优质资源共享。

3.1.2 改善硬件环境

在信息化水平日新月异的今天，地方高校更应该加快校园信息化建设的步伐，加大对在线开放课程的硬件技术投入。基于互联网等现代信息技术，建立一个数字化校园，为教育教学提供多样化教学与学习终端，建设更加智能化、个性化、便利化的智慧教室等在线开放课程教学平台，创新“互联网+”背景下的教育教学新模式，提高人才培养质量。

3.2 转变教师教学理念，提高教师信息化教学素养

教师树立正确的教育教学观念，需要紧跟时代发展潮流，不断创新教学手段、扩充学习新的知识，切实提升信息化教學素养，在教育教学实践中能积极创新、与时俱进，主动掌握现代信息化教学技术、提高教育教学水平，这也是新时期高校教学管理的新要求。

因此，教师应该紧跟教育教学发展的时代步伐，发挥积极主动性，了解在线开放课程对教育教学的深刻意义。地方高校的教师尤其要充分认识到在线课程的快速发展对传统课堂教学所带来的挑战，积极主动的提高个人的信息化教学素养。虽然我国很多高校开设了现代教育技术相关培训课程，但缺乏系统性且持续更新的培训方案、培训内容和形式远远落后于现实需要。因此，地方高校应将信息化教学手段的普及和创新纳入教师继续教育和培训体系。提高教师使用在线开放课程的积极性，帮助教师掌握先进的教育技术，改变传统教学模式，而且地方高校应将教师信息化素养提升纳入教师发展的日常机制，使其常规化、持续化。

3.3 以学生为本，建立科学的教学评价体系

地方高校应建立以学生为本的在线开放课程教学评价体系。对在线课程的评价可以从教师的教和学生的学两个方面出发。一方面是对教师的教进行评价，对教师的评价一般由学生完成。学生在在线开放课程的学习中，可以对课程、对教师进行评价，在学习结束后将课程中的不足之处反馈给教学的教师，对教师的教学发挥监督作用。同时，教师也可以从在线课程平台对学生学习情况进行跟踪监督，一方面方便教师及时的为学生答疑解惑，一方面教师可根据这些信息对学生的学习情况进行评价。

教师和学生通过在线开放课程平台及时沟通，及时解决教学过程的各种问题，科学评价教学活动，不仅教师可以清楚掌握学生的学习状态，对学生在线学习情况提出有用的对策和建议，通过信息反馈及时调整教学的方法和合理规范教学内容。学生也可以改变以往与教师课外零交流的交流模式，将学习中遇到的问题及时与教师沟通解决，也便于教师对学生的学习进行实时监督，改变传统的教学评价体系、促进教学活动的有效进行。

参考文献：

[1] 东武军.学校教育信息化发展中的管理者角色[J].英语教师，2015（10）：6-7.

[2] 陈琳，唐毅谦，周明圣.慕课时代应用型本科院校课程建设的困境与对策[J].中国大学教学，2015（4）：71.

[3] 王维.MOOC应用中高校教学管理存在的问题及对策研究[D].湘潭：湘潭大学，2017.

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