高校计算机基础课教学模式探究

赵林 吴锦华

摘要：二十一世纪的信息化时代，对人们计算机基础能力的掌握提出了更高的要求，高校的计算机基础教学在其中扮演着极其重要的角色。针对目前高校计算机基础教学的基本现状和不足之处进行了深入剖析，并在此基础上提出一种全新的“自学+实操+大数据监管”的计算机基础课程教学新模式，从而进一步提高课程的教学效果和质量。

关键词：计算机基础 ；教学模式； 教改平台

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）06-0110-02

The Research on Computer Basic Teaching Mode in Colleges

ZHAO Lin，WU Jin-hua

（Department of Computer and Software Engineering， Anhui Institute of Information Technology， Wuhu 241000， China）

Abstract： In the information age of the 21st century， higher requirements have been put forward for the mastery of people's basic computer ability. Basic computer teaching in Colleges and universities plays an extremely important role in it. Based on the analysis of the basic situation and shortcomings of computer basic teaching in Colleges and universities， a new teaching mode of "self-study + practice + big data supervision" is proposed， which can further improve the teaching effect and quality.

Key words： basis of computer engineering； teaching mode； teaching reform platform

1引言

隨着科技的高速发展，网络的快速普及，一个崭新的数字化、信息化的时代来到我们面前，在这个时代中计算机当仁不让地起到了主宰作用，随之而来的对于计算机基础能力的掌握，已经成为现代社会人们的生存必备技能之一。在这个大时代背景下，各高等院校均开设了计算机基础课程，学生通过对课程的学习，了解和掌握计算机的基本知识理论，并具备了各类计算机基础实践操作和应用能力，拥有一定的计算机基础能力目前已经成为一名合格大学生应具备的基本标准。

目前，随着计算机基础教学的发展尤其是现阶段计算机基础教学改革的深入推进，全新的教学模式撼动了传统教学的一系列观念、思想、结构、内容、手段乃至评价体系，引发了一系列的基础教育课程的改革。采用这种教学模式开展的计算机基础教学，可以使学生获取到更多的计算机新知识、新技术、新理论，特别是在实践能力、创新能力和创业能力等方面更让他们具备一定的实力，同时也达到了培养高素质人才的基本要求。

2 当前高校计算机基础教学的模式和现状

2.1 基本模式

当前，高校开展计算机基础教学的基本模式是“理论+实验”相结合的传统教学模式，并在课外辅以练习加以巩固。“理论+实验”的教学模式，较之前的传统教学模式是一个进步，在这种模式下，教师的教与学生的学以及在教学过程中的角色和功能有了一定的变化，得到了院校、教师和学生的支持和借鉴，并在一段时期内引导着当代各类教学模式的主潮流。

2.2 教学现状

目前的计算机基础教学较以往有了更多的变化[1]。放到十几年前的计算机基础课程，纯粹是一门在教室上的课程，教师通过单调的讲解把课程中的计算机的基础、操作系统、Office软件、计算机网络、计算机安全等全部知识点传授给学生、这个过程中学生没有一次的实验加以实践，甚至如果没有一定的计算机基础的话，纯粹去靠理解学习有很大的难度，甚至有的学生一学期课程结束，连计算机是个什么样的设备都没有亲眼见过，这样的教学方式实在是与现代的信息社会相差甚远。

2.3 存在的问题

（1）教学理念和方法滞后

目前高校计算机基础教学依然采用普遍的讲授为主，教师按照该门课程的教学大纲和教案，照本宣科的讲解，教学理念上仍固定在传统的教学模式上，缺乏一定的教学灵活性，导致教学的效果远远达不到预期。鉴于教学理念滞后，教学方法陈旧，学生被动地去接受知识，阻碍了学生创新思维的迸发。

（2）教材、教学内容、配套设施落后

部分高校在计算机基础课程教学上使用的教材还停留在Windows XP和Office 2003，机器的配置也是五六年前的一般性配置，计算机基础课程作为操作性很强的学科，这样的教学内容和配套设置实在是难以达到真正的教学效果和目的。

（3）教学评价体系陈旧

计算机基础课程作为使用一种不同于一般课程的教学模式，其对应的教学评价体系也应该摒弃原有的传统教学评价体系。我们可以看到，在很多高校，从计算机基础课程的考核角度来看，仍然从考查知识点考查、文档编排设计、打字排版等方面片面的组织考核，通过选择题、填空题、甚至用文字描述操作题的操作步骤等题型来考核，这种教学评价体系存在明显的不科学性，不利用学生综合能力和专业的发展，不利于学生的创新能力养成。

3 区别于传统模式的高校计算机基础教学模式

3.1 “自学+实操+大数据监管”教学模式介绍

基于现状，一种新型的教学模式应运而生。在这种新型教学模式中，所有的计算机类基础课、专业课全部通过一体化教学平台来实现，即“自学+实操+大数据监管”教学模式。计算机基础在此教学模式下，课程采用学生自主学习方式，同时辅以相应的辅导答疑，重点突出计算机的实操性考查，同时充分利用平台的大数据分析优势，对课程的进度和学生的学习效果通过各类图形信息化方式反馈给主导教师，以便于教师对该门课程的实施和把控。

3.2 教学模式的体系结构

计算机基础课程除了教学模式较以往不同外，在课程内容上也做了相应的调整，在原有基础上大幅提高了计算机实操性的知识[2]，引导学生不仅要学，还要学会去动手通过实操加深理解和掌握。教学模式的实施，教学模式的体系结构主要从学、辅、督、练、测五个方面入手组织开展。

（1）学。学生学习该门课程主要以自主学习为主，通过平台提供的文字、图片、声音、视频等各类资源的自主学习，从根本上掌握计算机基础课程的基础知识；同时依据平台的学生日报功能，提交当次课程学习体会以及存在的问题，以利于教师及时掌握学生的学习效果。

（2）辅。辅可以理解为教师辅助教学或者是辅导答疑。教师针对学生提出的问题进行答疑或者是演示，针对性地对课程的重点和难点进行辅导。

（3）督。教师可以通过平台在学习任务正确率、进度、学习时长、学习效果等维度的各项数据对学生的学习加以监督，同时平台还可以提供个人相关数据与班级平均数据对比，让学生个人和班级的学习进度透明化，有利于教师在该门课程整体和具体进度方面进行合理把握。

（4）练。平台提供了近400道题目供学生进行练习，多数题目都是知识点的直接延伸和演化，70%以上的题目为动手能力的实践操作。

（5）测。作为课程通过与否的依据，考核重点放在了基础能力上。考核分为两个部分：一方面设定“更加苛刻”的条件针对字符输入的考核，为后期的方向课程做好铺垫；另一方面对计算机基础能力以及动手能力组织进行在线考核，依据更加人性化的考核机制和在线考核平台以及合理的考核标准和方式实施，学生在需同时满足以上两部分的考核要求后，方可通过本门课程。

3.3 教学模式优点

（1）最大程度地提高学生的学习主动性。新的教学模式让学生易于接受，并尝试主导该门课程的实施，最大限度地发挥了学生的自主学习的能力，不论是在学、辅、督、练、测等各个方面，都可以积极配合课程的实施，学习效果明显。

（2）监督能力发挥突出作用。监督能力主要依靠于平台强大的大数据分析能力。它可以对课程的实施数据实时进行分析，并通过具体图形化的形式进行展现，可以让教师及時了解各个班级每位同学的课程学习进度和效果，对课程的实施进行把控。

4 结语

基于平台的“自学+实操+大数据监管”的计算机基础课程教学模式，从根本上改变了教师与学生的角色定位，学生在课程的实施过程中起到主导作用，教师只需要在整个实施过程中依据平台对各个维度的分析结果做好实施的把控即可。通过这种教学模式，学生不仅学到了计算机基础课程应有的理论知识，而且在操作能力提升方面有了很大的提高，而通过课程的考核，也让学生基本上具备了计算机基础的各项基本操作能力，为接下来的更专业的专业课程以及方向课程打好了基础。

参考文献：

[1] 薛萍萍.任务驱动教学模式在信息技术课教学中的应用[J].当代教育科学.2004（22）：58-59.

[2] 苗秀杰， 卢清.合理应用NewClass系统增强计算机课堂教学效果初探[J].中国教育技术装备，2013（21）：34-35.

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