电子实训课程教学中学生差异问题与对策

夏良平

摘要：电子实训是锻炼电工电子专业学生对理论知识的实际应用能力和动手能力的实验性课程，教学过程以学生自主练习为主，学生差异导致教学效果差异较大。本文将对学习效果差异产生的原因和应对策略进行探讨。

关键词：电子实训；学生差异；自主学习

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2019）06-0096-01

信息化是科技发展的主旋律，随着21世纪近20年的信息化发展进程，高等教育对于电子信息专业的重视程度越来越高，大量理工科院校开设了相关专业。同时，随着近年来国家对教育资源的不断投入和教学条件的持续改善，学校具备向学生提供优质的实验条件的能力，并开设了大量实验性的专业课程。其中，电子实训是电子信息专业的重要的实验课程之一，其承载着学生对理论知识的实际应用能力的锻炼，承载着学生实际动手能力的锻炼，承载着学生走向社会、以专业知识适应工作岗位能力的锻炼。因此，电子实训对于相关专业的学生尤为重要。然而，在实际的电子实训课程教学过程中，作者发现学生在完成课程后对知识的掌握程度和实际动手能力差异较大，下面就相关原因进行分析，并给出相应的对策。

在分析问题之前，首先就电子实训课程的知识背景和现有教学方式进行简要介绍。电子实训课程是紧随相关理论课程之后的实验课，课程的时间一般比较集中，以半天为单位，连续两周完成相关实训。实训要求是学生根据所学习的理论知识，利用相应的设计软件（如Quartus II）自主完成一项课程要求的实验项目（交通灯、数字钟、电梯控制等）设计，在软件上完成设计后进行仿真，查看逻辑是否正确。仿真通过后按硬件（如FPGA开发板）手册设置连接端口，然后将设计文件下载到开发板上，进行调试和功能验证。在开始进行项目设计前，老师会给出在硬件上要实现的基本功能，同时鼓励学生设计扩展功能。老师会先引导学生练习设计软件的基本操作，并给出简单的实验练习，让学生掌握电子实训项目设计的操作步骤和方法。一般情况下，开始实训项目前练习的简单实验与最后要完成的项目有一定的关联，保证学生后期项目可以正常进行。

学生电子实训学习差异并不是开始于其实施实训项目的过程，而是在进行前期的简单实验练习时就产生了差异。这种差异与学生前期基础知识的掌握程度的关系不大，与学生的接受能力强弱关系也不大，与学生的学习兴趣存在一定联系，但最主要的原因是由于学生对待简单实验练习的方式不同。效果较差的学生对待简单实验练习，其一般方式均是将讲义中的例子直接腾挪到软件中，按照讲义给出的步骤走完一次操作流程，得到了相应的结果就认为自己已经学会了，对于设计程序中表述的意思，大部分人也能根据程序说出来，但却无法做到举一反三、应用自如。因此，这部分学生做完简单的实验练习后，却无法开始课程要求的实训项目，渐渐地认为自己无法学懂这一门课，于是也就自我放弃了。相对应地，能按时独立完成项目的学生在进行前期练习时不是简单地将练习实验运行一遍，而是一边按照讲义程序编程一边思考如何根据自己的兴趣对程序进行合理的改变。因此，当这部分学生开始实训项目时，已经基本掌握了开展项目所需的技能。

通过上述对比不难发现，电子实训教学效果的差異始于一开始学生采取的方式。明晰了这一问题产生的原因，相应的对策也就比较清晰了。首先，在电子实训课程教学过程中，教师对项目开始前的简单练习要求的设置要合理，不能完全任由学生只是简单的练习讲义中规定的内容，而应该适当地要求学生在简单实验基础上进行扩展，促使学生真正地去弄明白简单实验中的具体内容和设计方法、设计技巧。其次，对于在学习过程中自我放弃的学生，老师可以采取一对一或者一对几的方式，和学生一起完成简单设计练习，并在练习设计的过程中对学生进行提问，让学生讨论回答，所提问题可以涵盖理论知识、设计要点、以及容易出错的各个环节。如果通过一次练习仍有学生不能掌握，可以要求学生进行第二次练习，第三次练习，直至学生可以不看讲义也能完成实训项目前期的简单实验。

采用上述对策试验，笔者发现本来无法完成电子实训项目的学生完全可以达到课程的基本要求，既学到知识，掌握技能，又有利于树立学生的自信心。

【通联编辑：梁书】