优化高职土建专业课程信息化环境的策略

吴岩 张志伟 李佰红

摘 要：随着高职教育信息化的不断发展，尤其是网络精品课程的不断完善，优化高职专业课程信息化环境是高职教学质量的重要保障。文章立足于多年的实践工作经验，阐述高职土建专业课程信息化建设的必要性及所存在的问题，最后提出优化土建专业课程信息化环境的具体对策。

关键词：信息化；土建专业；优化

教育信息化“十三五”规划明确提出要积极推进多种形式的信息化教学活动。高职院校是以培养社会应用型人才为主的，随着我国高校信息化建设的不断完善，实现高职课程教学信息化不仅是适应“互联网+”战略的重要体现，也是培养大数据时代高素质人才的必然举措。土建专业是培养现代建筑人才的，随着土建行业的信息化发展，要求高职院校也必须要强化课程信息化建设，培养高职学生将信息化手段应用到土建课程知识体现中。然而由于高职院校信息化建设还存在诸多问题，制约土建课程信息化的发展。因此，本文立足于工作实践，就如何优化土建课程信息化环境提出相应的建议对策，以此推动信息化在土建课程中的应用水平。

1 高职土建专业课程信息化建设的必要性

课程信息化就是利用互联网等技术构建结合专业课程的内容，实现教学过程高质量的完成。随着高职院校信息化建设的不断完善，高职院校土建专业课程构建信息化体系具有重要的现实意义：首先，土建专业课程信息化建设是适应土建行业对人才需求的必然要求。随着土建行业信息化建设的不断完善，例如BIM技术的应用、大数据分析系统的应用等，要求高职院校所培养的人才必须要具备相应的信息化能力，为此，高职院校在开展教学时必须要围绕信息化而开展，以此提升学生的信息化素养。其次，构建土建专业课程信息化也是土建专业课程知识的内在要求。土建课程知识相对比较复杂、抽象，尤其是土建制图专业课程，其概念比较抽象，依靠教師传统的灌溉式讲解，学生很难明白，而利用互联网等技术可以将抽象的知识点通过形象的图片等展现出来，以此增强学生对土建专业知识的理解。最后，土建专业课程信息化实施有助于调动学生的学习积极性，增强师生互动。传统的课程教学模式偏重于教师的单一讲解，而忽视学生的学习主动性。课程信息化教学则为学生与教师搭建了互动的交流平台，将学生纳入课程教学的整个过程。例如通过构建土建网络授课模式，教师通过互联网平台向学生发布学习任务，而学生接受任务后主动参与到学习中，当学生遇到不同的问题时可以向教师提出问题，教师帮助学生解决问题，有效地推动了学生与教师的互动学习[1]。

2 高职土建专业课程信息化环境所存在的问题

土建专业课程信息化的建设无论对教师还是学生都会产生影响，例如课程信息化的建设要求教师要具备一定的信息化素养和信息化应用能力。对学生而言则要求学生在信息化学习过程中要懂得自律，掌握正确的学习方法，避免因为缺乏教师的严格管理而出现学习不认真等现象。信息化环境直接影响土建专业课程信息化教学质量，因此，为了构建高质量的信息化教学体系，高职院校在信息化环境建设上投入了大量的人力物力，例如，高职院校加强了基础设施建设，加大了对网络精品课程建设的支持力度等。但是由于我国高职院校实施课程信息化的时间还不长，土建专业课程信息化环境还存在不少的问题，具体表现在以下方面[2]。

2.1 高职教育工作者信息化教学理念有待完善，应用技能有待提高

土建课程信息化建设是高职院校适应教育新常态发展的必然要求，实现土建专业课程信息化建设离不开教师的支持，但是在实践中由于受到传统教学理念的影响，高职土建专业教师对于信息化的认识还存在一定的缺陷：首先，教师的信息化教学意识滞后。例如，根据调查，虽然大部分的教师认识到课程信息化教学的重要性，并且也在教学中增加了对网络教学的应用比例，但是与此同时，教师对于课程信息化教学给予了较大的依赖，导致整节课程教学都采取多媒体教学的方式，导致出现反面作用。其次，教师信息化应用技能还不高，尤其是缺乏设计土建网络课程的能力。实现土建课程信息化的关键是让教师掌握相应的操作技能，但是部分教师对于多媒体设备的应用仍然停留在简单的操作上，而缺乏制作多媒体课件的能力，导致难以与学生的实际情况相结合。

2.2 高职土建专业课程信息化硬件发展较快，但是信息资源建设滞后

实现土建专业课程信息化建设的关键必须要构建完善的软件和硬件环境。目前为了贯彻落手教学信息化发展规划要求，高职院校在信息化硬件投入上取得了较大的成绩，例如高职院校土建专业教室内都配置了多媒体教学设备、校园无线网络基本实现了全覆盖等。但是我们必须要看到土建专业课程在信息化资源建设上所存在的缺陷：（1）高职土建专业课程信息化资源往往是采取照搬课程知识或者抄袭其他网络课件的方式，而没有结合本校、本专业学生的实际情况，导致高职院校所制作的网络课件资源存在内容单一、缺乏实用性的特点。例如，高职院校土建专业网络课件的内容往往是对课程知识的照搬，导致学生的学习难以激发出来。（2）土建课程信息资源共享利用率较低，存在专业课程内容脱节的问题。土建专业课程之间存在内在的联系性，要求在具体的教学过程中要注重课程内容的衔接性，但是信息化资源库建设所面临的最大问题就是课程信息资源共享性差，学科之间的衔接性不强，导致高职土建信息化建设的实效性不高。

2.3 学生对土建课程信息化应用方法不科学，信息素养有待提高

土建课程信息化教学改变了传统的应试教学模式，解放了对学生的约束性。虽然大学生对于计算机非常熟悉，但是由于信息化教学采取“放养式”教学，因此，暴露出学生对于课程信息化的运用方法不科学，信息化素养有待提升的问题：（1）由于信息化教学难以对学生进行强制性的管理，导致部分学生可能会因为自律性差或者其他因素而不积极参与到信息化教学体系中。例如，教师在利用信息化教学平台教学时，学生可能会做其他的事情。（2）学生在应用信息化平台的过程中缺乏科学的应用方法。例如，学生在学习的过程中仍然是按照传统的课堂学习模式，难以根据自身的特点而有选择地进行学习。

3 优化高职土建专业课程信息化环境的策略

基于高职院校土建专业课程信息化环境所存在的诸多问题，结合相关文献资料，通过深入的调查研究，优化高职院校土建专业课程信息化环境的具体对策如下。

3.1 提升高职教师信息化意识，提高信息化应用能力

实现土建课程信息化教学的关键是教师要构建信息化教学的平台，因此，要求教师要树立信息化教学意识，掌握信息化应用能力：（1）教师要充分认识到土建专业课程信息化建设的重要性，并且在具体的教学中要懂得如何应用信息化教学。需要注意的是，信息化教学并不是要求教师在教学中全程采取信息化手段，而是要根据具体的教学对象、教学内容等有选择性地应用信息化教学手段。（2）教师要加强对信息化的应用能力，掌握正确的课程信息化教学手段。随着高职院校信息化建设的不断完善，大数据、云平台等不断应用到教学体系中，要求教师要掌握相应的应用技巧。为此，高职院校必须要不断加强对教师的教育培训，既要让教师学会如何应用信息化手段，也要让教师掌握独立制作网络课件的能力，尤其是结合本校师生特点制作具有个性的网络优质课件的能力。

3.2 深化校企合作，构建完善的网络资源体系

高职院校是以培养社会实用型人才为主的，因此，高职院校土建专业课程信息化环境的建设必须要融合用人单位，依托校企合作模式优化信息化环境：首先，鼓励和支持职业院校联合学校和企业共同开发虚拟仿真实训系统和数字化技能实训室，加强现场实习困难或危险性较高专业的实践教学。其次，高职院校依托“互联网+”平台建立教学资源库。以精品资源共享课程建设为重点，支持建设一批微课、MOOC、SPOC等多種形式的优质数字教育资源。鼓励教师利用信息技术提升教学水平、创新教学模式，推广以学习者为中心的“自主、泛在、个性化”的学习方式变革，利用翻转课堂、混合式教学等多种方式用好优质数字资源，提高“互联网+”背景下学生利用信息技术手段自主学习、分析问题和解决问题的能力。

3.3 搭建多元化的课程信息化教学平台，提升学生信息素养

优化高职院校土建专业课程信息化环境的关键是营造良好的教学环境氛围：一方面，高职院校要加强对网络的监管，尤其是做好校园网络的安全管理。另一方面，高职院校要搭建多元化的信息网络学习平台，激发学生的学习积极性。例如，基于土建课程知识的复杂性，高职院校要为学生构建微课、精品课件等形式的网络学习形式，并且在课程内容选择上也要注重对学生差异情况的考虑，以此吸引学生的学习积极性。另外，高职院校也要建立课程信息化教学效果评价体系。教师完善课程考核办法，利用信息技术记录学生的学习过程，注重学生能力和素质的教学目标测评，综合学生的在线学习行为、课堂表现、平时作业和考试等，建立学生形成性评价体系。

总之，基于高职院校信息化建设发展，高职土建专业课程要充分利用网络资源的优势，积极构建课程信息化教学体系，强化土建课程信息化环境建设，以此为社会培养高素质的应用型人才。

[参考文献]

[1]姚江梅.高职计算机基础课程信息化资源的建设与研究[J].工程技术研究，2018（6）：238-239.

[2]刘镇.“互联网+BIM”支撑下的高职土建类课程混合式教学融合与创新[J].辽宁农业职业技术学院学报，2018（4）：28-31.