“电机与电气控制”网络课程建设的实践研究

李冬

摘 要：“电机与电气控制”是应用性极强的实训课程体系，包括电机学、电力拖动、电气控制等众多内容。传统课程教学方法不足以发挥学生的主体性，让学生更好地进行探索和独立思考，网络课程能够弥补这方面的不足。文章根据实际教学经验，对“电机与电气控制”的网络课程建设的课程实践进行了研究，希望能够有所启示。

关键词：电机与电气控制；网络课程；建设；实践

人类很快从Web2.0时代进入了“互联网+”时代，这促进了“电机与电气控制”课程资源的时空结构的转型，实现了传统课程的革命性颠覆。“电机与电气控制”课程应用性、理论性和实践性都比较强，尽管教材都力图深入浅出地阐述原理，但是仍然包括“直流电动机”“异步电动机”“同步电动机”“控制电机”“低压电器”“基本电气控制电路”“典型机床电气控制电路”“位置检测装置”“继电器控制装置”等诸多课程。这些课程缺乏模仿性较强，对学生创造性能力培养方面还存在不足，而且不利于实践操作能力的培养。在此背景之下，开发“电机与电气控制”网络课程资源就有着非常现实的意义。

1 “电机与电气控制”网络课程的优势

1.1 更符合“电机与电气控制”课程的特点

当前电机和电气控制专业向机电一体化的方向发展，传统电工培养模式已经呈现出一定的滞后性，对机电和弱电领域的前沿趋势把握不足。“电机与电气控制”同时不仅要求学生具备扎实的理论知识和基本功，更要求学生有过硬的操作技术和技能，是实践性极强的专业，而且涉及安全作业，仅依靠传统课程教学效果较差。网络突破了传统电工电路技术只是局限在仪表和电工器材的弊端。“电机与电气控制”更注重操作技能和实际技巧，让学生能够更好地发现问题和解决问题，而不是单纯模仿[1]。

1.2 克服了传统教学的弊端

传统教学教师依据教材在课堂讲述知识，学生被动接受。“电机与电气控制”本身理论体系复杂，实践性强，要求较强的逻辑思维能力和抽象能力。但是在传统课堂中并不是每个学生的接受能力都一样，有的学生接受能力强，有的学生接受能力差，有的学生不需要老师讲解就能理解，有的学生老师拖延了进度照顾也跟不上。同时课堂上还很容易出现开小差、溜号的情况，即使是意志力很强的学生也无法确保精神在高度集中状态下坚持45分钟。很多时候，都是学会了后面的知识又遗忘了前面的知识，教学效率很低。

1.3 提升了学生的自主学习能力

传统课堂中教师要反复讲述知识点，进行重复教学，导致教学效率大幅下降，教师没有精力开发优质课程，大量的时间都浪费在缺乏创造力的重复内容上。而通过网络课程教，将优质课程录制成视频，或者开发借鉴国内外优质课程，更好地提升学生的学习兴趣，让学生在课外进行自主学习。这样一方面教师可以有更多的时间开发优质的课程，关注学生的个性和兴趣，对学生进行个别指导，帮助他们有针对性地提高。另一方面，学生可以根据自己的学习进度和习惯，自主安排学习，不懂的知识可以反复研究网络课程进行学习。针对那些基础较差的学生，可以开发简单易懂、原理性强、能够提升学生兴趣的视频。同时，建立学生自我评价机制，建立以过程为导向的学习机制，革新传统教学模式[2]。

2 “电机与电气控制”网络课程实施存在的问题

2.1 课程资源观念落后

首先，许多教师认识不到互联网时代网络课程的意义，对翻转课堂、微课、慕课的本质也缺乏了解，只是將网络课程当作传统课程的代替品。尤其是老教师在思想上、能力上、实际操作上有滞后的情况，对课程共享和翻转课堂理念呈现出抵制的情况。很多教师不愿意将自己优秀的教学材料和资源分享出去，还是存在应试教育的典型思维。其次，教师各自为政的现象较多，学校没有建立基于网络系统的课程资源库，各学科之间缺乏交流，线上线下的课程资源整合不足。最后，因为教师对互联网教学持怀疑态度，对如何使用互联网教学缺乏经验，教学习惯和学校网络设施建设等问题，导致网络课程资源的利用率还是比较低，闲置和浪费的情况比较多。

2.2 教学实施效果较差

首先，课程资源质量偏低、更新较慢或因为建设与应用相脱节，课程资源存在画面质量差、声音嘈杂、地方口音严重等问题，课程资源在建设时并未考虑到教师和学生的实际需求。“电机与电气控制”课程需要开发更多能够显示物理原理的动态课程，而不是简单将教师的语音录制到视频上。其次，课程建设能力较差，很多教师采用拿来主义，没有结合电工专业的前沿知识，教学流于形式。电子书包、打印技术、智能多媒体软件、虚拟仿真技术、数字图书馆等技术采用频率较低，教学内容图、文、声、像结合不紧密，缺乏趣味性。最后，没有实现教学的转变，仍然教师教授，学生被动接受，没有打破传统教学模式[3]。

2.3 教学实训效果较差

“电机与电气控制”课程需要电工实训台等模拟仿真设备，让学生模拟工厂各类电机的电力推动系统，并且要求动手实践较多。很多教学过程都需要在实训室完成，目前如何结合网络资源和实训课程，提升项目化教学水平还是一个关键问题。

3 “电机与电气控制”网络课程建设的实践对策

3.1 课程实施条件

首先，教师要具备互联网意识，建立开放教学的理念，要转变自身角色，从教学的主体，变为学生的监督者和指导者。培养教师的媒介素养，确保教师能够指导学生进行网络学习，并且积极参与网络课程建设。其次，教师要具备扎实的理论知识和实践能力，课题组教师要选用双师型教师，确保课程开发的高水平和课程的研发能力。再次，教师要具备网络课程开发的能力，不断具备信息技术和网络知识，还能够制图、识图，具备创新能力，打造深入浅出的视频资源，打造高质量微课资源。最后，要完善实训室设备，提升实训室网络化水平，除了机床电气维修实训装置和工位以外，还要配备断路器、熔断器、时间继电器、热继电器、接触器、变压器、按钮等工件，同时要配备模拟装置。配备“局域网联网型”实验教学管理软件，采用计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，CAI）管理，确保具备实验结果输入功能、自动实验报告生产功能、网络交互功能、实验成绩查询功能、教师管理功能和学生实验功能。

3.2 课程实施过程

首先，以学生参与为主体，教师指导为主导，采用项目化教学模式，重新设计课程体系。课上教学以实训室实训为主，将理论知识教学转移到课后，让学生更多地进行自主学习，改变传统教学模式，提升教学效率，解决过去从未遇到过的实际问题。其次，教师独立开发应用型课程，加强各个学科之间的联系，让电工专业的教师能够进行专业课程开发，在课程开发中要善于利用国内外最新课程，借鉴其经验，不断提升课程水平。再次，以教学实践为导向，利用网络平台给学生下达任务，以接线任务为例，在通过小组讨论之后，学生通过分析电气原理图、按图接线、注意事项、观察现象培养学生实际解决问题的能力。最后，推动网上实训课程，将网络课程资源和共享平台结合起来，学生可以PC端和智能手机端接受实训室的仿真实验，学生可以利用网络资源进行模拟实验，提升实践操作能力[4]。

3.3 课程效果评价

首先，完善现有评价机制，做好学生自评、小组互评和教师评价，学生自评占10%，小组互评占40%，教师评价占50%。确定评价指标，重点分析学生的創新能力、观察能力、细致工作的能力和实践中解决问题的能力。其次，做好教材使用效果评价，通过学生评分（40%）、教师评定（40%）和专家讨论（20%）等方式，增加横向对比和纵向对比，不断改进现有网络课程资源。最后，创新教学评价方式，改变传统应试教学方式，建立网络课程任务评分机制，纳入成绩当中。课程评价以网络评价为主，将网上评测和实训课程作为主要评分机制，结合资格证考核制度，改变过去笔试决定成绩的方式，根据任务完成情况进行评测[5]。

4 结语

“互联网+”时代是一个颠覆性的时代，学习者足不出户就能学习来自于全球学府的最新成果，这也冲击着传统教师的教学方式。实践证明，“电机与电气控制”网络课程建设能够提升学生的自主学习能力，降低教师的工作量，提升学生解决问题的能力和操作能力，在实践中可以进一步进行推广。

[参考文献]

[1]刘广和.项目教学法在电机与电气控制课程中的应用[J].现代职业教育，2015（26）：110.

[2]王宁，何云峰，毛荟.“互联网+”背景下高校课程资源开发研究[J].煤炭高等教育，2016（4）：58-61.

[3]吴根忠，李剑清.翻转课堂在"电工技术基础"课程的实践探究[J].电气电子教学学报，2018（1）：94-97.

[4]龙云，李哲.面向卓越工程师培养目标的电工学课程教学改革[J].当代教育实践与教学研究，2018（4）：251-255.

[5]段敏静，裴新宁，李馨.教育系统的范式转变—对话国际教学设计专家Charles M.Reigeluth教授[J].中国电化教育，2009（5）：1-6.