小学数学教师教学设计能力及其构成研究

2019-05-22杨玮燕

祖国 2019年7期

杨玮燕

摘要：随着时代的发展，我国国民越来越重视孩子的教育工作，而小学数学作为教育工作的重要组成部分，也受到了很大的关注。现如今，数学能力的好坏，对个人的影响越来越大，人们生产和生活中的很多事情都需要运用到数学知识，因此，教育工作者必须对该部分教育投入更多的精力，让学生的数学能力和以往相比有较大的提升。在所有学科的教学当中，教学设计扮演着至关重要的角色，教学设计的质量对于学生的受教育能力影响是巨大的，为此，本文就小学数学教育中，对教学设计的意义和教师的设计能力做了简要分析，望能给相关工作者提供一些参考和建议。

关键词：小学数学设计能力构成研究

在我国目前的数学教学当中，受到传统观念影响，很多教师都是运用古老的教学方法进行教学，而通过这些教学方式，并不能很好地让学生学习现代数学知识，还可能导致学生的厌学情绪。在新课程改革的大力推行下，以往的教学模式虽然有了很大改进，但仍然存在很多问题，此外，很多教师的教学设计也有很多不妥的地方，其教学设计的初衷仅仅是为了相应国家的号召，故存在很多不切实际的设计，也并不能对数学教学产生有效的效果。因此，了解教学设计的意义，并熟悉教师设计能力的组成，能够帮助数学教学提升其教学设计能力，让小学数学教学具有更高的质量[1]。

一、教学设计的意义

教师是否在实际教学过程中运用了合理的教学设计，对其教学质量有着决定性作用，如果其教学设计不合理，也許其整个教学过程都是失败的。此外，教学设计的好坏，也反应了很多事情，如任课教师的教学能力和学校的办学质量等，如果学校所任命的教师没有相应的教学设计能力，其教导出的学生也存在很多学习上的问题。在小学数学的教学上，由于数学相比其他学科具有更大的难度，需要学生有更多的思维能力，这也同时要求着教师的教学设计具有更高的水平。因此，教师应该积极提高教学设计的水平，从而提高自己的教学质量，让课堂上的学生能够更好地接受数学知识[2]。

二、设计能力及构成分析

所谓教师的教学设计能力，其主要就是指教师在教导学生的过程中，完成整个教学的技能。根据目前教师教学所总结出来的经验，可将教师的教学能力分为以下三个部分：

（一）态度

在教学过程中，教学的态度是一个非常重要的部分，作为一名小学数学教师，其应该对数学这门学科具有喜爱之情，有对学科内容进行探索的强烈兴趣和实现数学价值的动力。此外，教师还应该理解教学设计的重要性，对运用各类知识来教导学生充满了热情。

（二）知识

要运用教学设计来完成其教学过程，小学数学教师首先应该具备的是基础的数学知识，该知识不仅仅包括课本上学生需要学习的数学知识，教师还应该对课本上的知识进行相应的拓展，教导学生具有正确的学习观念。此外，教师还应该自行学习一些有关教学设计的知识，并掌握相应的设计知识，知晓如何在教学过程中开展教学设计、如何制定学习计划等[3]。

（三）教学设计技能

小学数学教师的教学设计技能可分为四个部分：

1.分析技能

在进行所有的教学设计之前，小学数学教师都需要进行一定的分析，再根据其分析成果来制定合理的教学方式，其主要分析对象有以下几种：

（1）学习者

在进行教学分析时，数学教师首先应该对学生进行分析，由于小学生正处于数学基础教学当中，其思维模式也正慢慢的从具体思维转入抽象思维，故教师在进行学习者分析时，一定要处理好学生可能遇到各种问题，如数学的抽象思维和小学生具体思维的联系、数学的逻辑思维和小学生较为浅显逻辑思考能力的联系及数学知识涉及内容和学生接受能力之间的联系。此外，数学教师还应该根据小学生在该年龄阶段所具有的一定特征，分析教学方式可能对其造成的影响力，教师不仅仅要做到整个班级学生的分析，还应该针对每一名学生个体进行分析，保证每名学生的学习效率[4]。

（2）教材分析

数学教师还应该对所运用的教材进行详细分析，为了相应新课程改革的观念，如今的小学数学课本已经越来越灵活，较为符合现代教学方式。教师在进行授课之前，应该先分析其所要讲述的内容，做到充分理解该部分内容的价值和其知识点所代表的意义，对整个需要讲授的内容有一个较为全面的概念。

（3）教学问题分析

对于教学问题，教师也应该进行深度分析。在教学过程中所产生的问题，其对不同学生产生的效果是不同的，可能造成积极影响也可能造成消极影响，故教师应该根据每个学生的特点，对这些问题进行分析，充分了解这些问题可能对单个学生造成的影响，然后针对性的进行解决。

（4）教学目标分析

在数学教学过程中，其最重要的就是教学目标的确定和达成，故教师一定要对该部分进行相当充分的分析。数学教学的教学目的主要有两个大的方向，其一是让学生具备数学基础素养，其二是提升学生的知识水平和品质。故教师在教导过程中，首先要对上述三个问题进行分析之后，再将教学整体目标划分为每堂课的小目标，通过综合分析，确定每节课的讲述内容。

2.设计技能

在完成了教学分析工作之后，根据教师制定的教学目标，教师就应该对其教学的详细过程进行设计，从而来最终达成其目标，设计技能一般有三个步骤：

（1）整体设计

由于数学知识是一步步递推的逻辑教学，学生的学习也是在从下至上的进行，故教师必须对教学有一个整体性的设计，才能保证教学活动的顺利开展。在设计过程中，教师首先应该具备一个整体的思想，在开展教学活动之前，就应该对其整个学期的教学内容有一个整体的规划，其设计的每节课的教学内容，也应该是其整体规划的组成，与其整体规划有必然的联系。此外，教师还应该在整体规划的基础上，对每节课程进行一定的局部设计，再根据这些局部设计的特点，来对整体规划进行相应的调整。

（2）策略设计

教程过程中，教师的教学策略非常重要，能够直接影响其整个教学质量。在制定教学策略之前，教师必须要先了解一些小学数学教学的基础策略，并预测这些策略可能取得的教学效果，然后再根据其教学过程中可能出现的各类因素进行分析，如学生、时间、教材内容等，在综合了这些考量之后，教师再选择合适的教学策略进行教学，在使用这些教学策略时，教师还应该根据实际教学中学生出现的各类反应进行策略调整，使其教学策略更加缜密。

（3）教学媒体设计

和传统小学数学教育相比，如今的教学媒体有了更多的选择，教学媒体的使用对于数学教师的教学质量是有着较大的影响的，故教师也应该根据其教学内容和学生反应进行合理的媒体选择。在进行媒体设计，所有的媒体按理来说都是可以利用的，但只有选择最合适的媒体，才能充分发挥媒体的作用，增加教学过程的丰富性，让学生能够体验到不同的课堂教学过程。

（4）教学评价方式设计

在教学当中，教师还应该对学生的学习成果进行评价，作为小学生，该年龄阶段是非常敏感的时期，很多不好的批评都可能留下童年阴影，从而导致学生的成长受挫，故教师应该非常注重对学生的评价方式选择和设计。在评价方式的选择上，教师可以根据学习成果的性质采取自我评价和他人评价两种形式，对于学生的自我评价，教师应该给予相应的指导，而在进行他人评价时，教师也应该强调评价的用词和批评力度，要时刻注重学生的反应。

3.教学设计评价技能

教师应该对其整个教学设计有一个相应的评判，在教学活动开始之前，教师应对其教学设计有一个预判性评价，在教学活动之后，再给出相应的总结性评价，然后根据这类评价的不同，找出其教学活动中存在的不足之处，并将其教学设计方法进行一定的完善，保证在下次教学设计当中，不出现类似的情况，达到提升小学数学教师教学水平的目标。

4.课后发现问题和解决问题技能

在教学设计能力当中，教师的调整能力也是一个能反映其教学水平的重要指标。在小学数学教师制定了教学目标，并设计了教学过程之后，在实际教学中，难免会出现一些教师没办法预测的事情，如学生可能会在课堂上提出一些教师无法回答的问题或出现一些过激的反应。就当前的教学来看，虽然很多小学数学教师都制定了较为合理的教学设计，但是由于相应调整经验的缺乏，导致这些事件發生了之后，教师往往不知道如何进行处理，有一些教师甚至为了快速解决这类问题，而造成了更大的问题，导致其整个教学过程都出现了问题，影响了其整体教学目标，因此，当出现该类问题之后，就对教师的调整能力提出了严峻的考验。故教师应该在课堂之后，针对这些问题进行分析，然后做出相应的补救措施，此外，对于在课堂上没有达成的教学目标进行再设计，然后根据教学成果对今后的课程教学进行一定的调整，以达到更符合当前教学情况的目的。