分析高中生物教学中渗透核心素养的有效途径

2019-05-22何霄

祖国 2019年7期

何霄

摘要：生物是高中阶段学习内容中的重要组成部分，而在进行这门学科教学工作的过程中对学生生物核心素养的培养，又是高中生物教学工作者的核心教学任务。通过将核心素养充分渗透到高中生物教学中，不仅是提升学生综合能力的有效手段，同时也是学生参与社会、适应社会所需具备的基本能力。因此，在实际的高中生物教学中，教学工作者就要积极转变教学观念，通过创新型的教学手段对学生的核心素养进行有效培养，以确保能够为学生今后的学习与发展提供有利的保障。

关键词：高中生物教学渗透核心素养有效途径

随着教育事业的发展与新课程改革的不断深入，核心素养也逐渐成为对学生进行评价的重要指标之一，而生物学科在学生核心素养的发展中又发挥着十分重要的作用，不仅能够使学生通过对生物相关知识内容的学习树立正确的价值观念，同时也能够具备适应社会发展的品格与能力。基于这种情况，高中生物教学工作者就要在实际的教学中充分掌握新课程标准，在讲授理论知识内容的基础上，对学生的核心素养进行有效的培养与发展，从而促使学生生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任的全面提升。

一、高中生物教学中核心素养的渗透目标

（一）生命观念

生命观念是高中生物教学中，学科核心素养培养的重要内容之一，同时也是生物学科核心素养的基础。其主要是指在学生通过自主学习或者他人的帮助下，对生命现象进行观察，对生命现象之间的关系与特性有一定的了解，从而能够对范围更大的相关生命现象进行深入性理解。其本质内容主要包括四方面，分别是稳态与平衡观、结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观。

（二）社会责任

生物学科内容丰富，知识结构复杂，涉及到的知识范围比较广泛，与实际生活中饮食、卫生、环境保护等各个方面都有密切的关联。在高中生物教学过程中，进行社会责任素养的渗透，主要是指在学生掌握一定的生物知識与相关技能后，能够在日常生活中，及时总结自己身边的生物学问题，通过自身所掌握的生物知识，积极参与到相关社会问题的解决中;同时对安全、环保、生命等比较重要的意识进行积极主动的宣传，并在宣传的过程中逐渐转变成实践的一种核心素养。在实际的高中生活教学活动开展的过程中，要想有效的渗透社会责任这一素养，不断的提升学生的社会责任感，高中生物教学工作者就要将所学习的生物教材作为基本载体，并对其中内容进行深入性挖掘，从而在与同学共同参与真爱生命、环境保护以及生产生活问题的基础上，对社会的热点问题进行深入性的分析、讨论与有效的教育引导[1]。

（三）理性思维

理性思维也是高中生物核心素养培养的重要内容，同时也是学生有效学习生物学知识，解决生活中生物学问题需要具备的基本能力。其主要是指学生能够在思维方向设定，思维依据充足的基础上对相关的生物学现象以及问题进行有效的观察、分析，概括、总结与类比的一种逻辑推理思维。具体内容为归纳与概括思维、演绎与推理思维、模型和建模思维以及批判性思维。在高中生物教学中，让学生获取并牢记生物教材中的知识内容并不是生物教学的最终目的，而让学生能够通过自己所掌握的生物知识，促使自己理性思维素养得到有效的培养与提升是高中生物教学的最终目的，同时也是高中生物教育功能的具体体现方式。

（四）科学探究

在高中生物教学中实现科学探究素养的培养目标主要是指学生能够通过生物知识内容的学习，具备从实际生活中的生物学现象中发现问题，然后提出问题，并通过假设、设计实验的方式得出最终结论并使问题有效解决的一种科学素养，同时在这一素养的培养内容中还包含了团队组织、创新能力以及交流合作等。在高中生物的实际教学中，要想将其充分渗透，并对学生的生物学科素养进行有效的培养，高中生物教学工作者就可以通过教材中的相关实验，对科学探究素养进行有效的渗透与培养。通过这样的教学途径，不仅能够对学生的学习兴趣进行有效的激发，强化学生对相关生物知识内容的理解掌握，同时也能够让学生在亲自参与实践教学活动的过程中，充分掌握科学探究的基本过程与主要方式，并在探究的过程中认识到实验、学习与生活中团结协作的重要性，从而为其团结协作精神的培养、综合素质的培养以及终身的发展提供有利的保障[2]。

二、高中生物教学中渗透核心素养的有效途径

（一）创设教学情境

在高中生物课堂教学时，无论是对相关知识内容进行生动的讲解，还是结合相关的知识内容与学生实验的演示以及实际生活案例的解读，都能为学生构建良好的教学环境，活跃课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，在提升学生学习效率的基础上，促进生物学科核心素养的有效培养与提升。尤其是在高中生物教学中应用多媒体技术进行知识内容的教学，将枯燥、死板的图片、文字等转化为生动形象的动画与视频，就可以为学生听觉与视觉等感官带来强烈的冲击，从而集中学生学习注意力，促使学生学习效率得到有效的提升，为生物学科核心素养的培养打下坚实的基础[3]。

创设教学情境是教育事业不断发展中产生的创新型教学模式，同时也是生物教学中常用的教学模式，更是现阶段实现核心素养渗透与培养的重要手段，在高中生物的课堂教学中结合实际内容进行相关问题情境的创设，为生物知识内容的学习留有一定的悬念，就能够在提高学生学习欲望的基础上，对学生的核心素养进行有效的培养。例如，在对高中生物教材中“细胞中的糖类和脂质”相关知识内容进行学习时，教学工作者可以设定相关的问题“糖类的组成元素有哪些？糖和脂质有什么功能？脂质由哪些元素组成？”然后引导学生通过这些问题在课堂中进行自主学习探究，或者以小组的形式，进行合作探究;在探究后挑选几位同学进行问题的解答，最后对学生的表现进行肯定的评价，并针对学习中的问题进行有效的指导，从而在调动学生主观能动性的基础上，促使核心素养的渗透。

（二）优化教学引导

要想更好的在高中生物教学中对学生的核心素养进行有效的培养，教学工作者就要对以往单一的教学模式进行创新，结合不同的教学内容与学生的学习能力，进行教学方式的科学性选择，以提供更多激发点帮助学生进行探究学习，并实现探究模式的规范化与程序化，如，提出问题—假设问题—设计实验—观察现象—分析结果—得出结论。同时，也要对操作程序进行有意识的优化，特别是在问题投放的过程中，要对相关的问题进行仔细的筛选，注意对问题形式在实际情况下进行合理的调整，引导学生站在不同角度针对相关问题进行讨论，从而在提高学习效率的基础上，对学生的核心素养进行有效的培养。例如，在学习高中生物教材中“细胞中的无机物”相关知识内容时，首先教学工作者可以让学生进行自主性的学习，并总结自己遇到的问题。这一过程中学生大多会提出类似于“新收获的种子在晾晒过程中散失的是哪种形式的水？如果用酒精灯对试管中的种子进行加热，试管壁上的水珠属于什么形式的水？”等问题[4]。然后教学工作者可以将学生分成不同的学习小组，让学生针对相关的问题进行讨论，并将讨论的意见进行总结，最终达成共识。在这一环节不仅能够为学生的自主学习创造条件，同时也能够让学生进行深度的问题探究与自我学习的顺利，从而在提升学生探究能力与探究思维的基础上，促进学生核心素养的有效培养。

（三）开展教学实验

实验是生物学的基本研究方式，更是渗透核心素养的重要途径，因此教学工作者要结合实际教学内容，积极开展教学实验，并对其不断优化。首先是对讲述过程的优化，这一环节中教学工作者要针对重点与热点问题进行介绍，对实验操作的科学性进行分析，使同学认识生物实验的重要意义。其次是演示操作的优化，在演示的过程中要引导学生进行观察与探究，从而形成科学的理论体系。最后是对引导措施的优化，在学生亲身参与实验操作时，教学工作者要积极跟进与引导，帮助学生有效掌握实验技能，并丰富自身的实验经验。例如，在对生物教材中“细胞器—系统内的分工合作”进行教学时，教学工作者可以设计用高倍镜观察叶绿体与线粒体的实验，让学生在实验步骤设计完成的基础上，通过实验用具对线粒体、叶绿体进行观察，最后对叶绿体与线粒体的形态与分布进行探究与讨论[5]。