小学语文教学中体验式学习的应用分析

陈静

摘要：伴随教学改革不断深化，小学语文教学水平日趋成熟，社会对于小学语文教学的要求也更为严格，促使体验式教学得到越来越多从业人员的肯定及认可。同时，新课程改革背景下小学语文实行体验式教学尽可能以不同角度为切入点，主张于教学实践活动中革新教学理念丰富教学方法，向学生提供高品质教学体验，进一步增强学生实践能力。本文以小学语文为切入点分析其应用体验教学的必要性，就提出具体的应用要点进行深入探究，旨在为相关从业人员积累更多的工作经验。

关键词：小学语文   体验式学习   应用要点

自进入21世纪以来，在新课程改革不断深化的大背景下，体验式教学得到越来越多从业人员的关注及重视。受小学阶段语文教学特殊性的影响，应用体验式教学不止能弥补传统教学方式的不足，更能培养学生自主学习习惯，有助于增强学生动手能力及实践能力。同时，体验式教学是语文学科中最为基础的教学形式，主张尊重学生主观能动性突出学生学习主体地位，充分调动学生学习热情及积极性，是保证小学语文课堂教学效果的有力手段[1]。其中，体验式学习可分为体验及学习2个部分，体验侧重于充分利用时间认识周围事物，学习侧重于充分发挥研究、聆听及阅读等手段获取更多知识，换而言之体验式学习能满足小学阶段学生的生理需求及心理要求。鉴于此，本文针对小学语文教学体验式学习应用的研究具有重要现实意义。

一、小学语文应用体验式教学的必要性

（一）营造学习环境

從体验式学习角度来看，主张于教学实践期间提倡所有学生广泛参与学习过程实现知识共享，不止能营造出良好的学习环境，更能调动学生学习热情及求知欲，激发学生学习积极性及主动性，符合新课程改革理念的要求[2]。同时，相较于常规教学模式，体验式学习鼓励学生开展自主预习，侧重于培养学生自主学习习惯，为实践阶段学生提供指导，帮助学生积累自身感受，以不断总结自身经验及反思学习过程为前提条件，大大增强学生动手能力及实践水平。由此可见，体验式学习能帮助学生灵活运用理论知识，充分挖掘学生自身潜能，进一步提高学生学习效果。

（二）尊重主体地位

传统教学模式中普遍教师占据教学主导地位，促使学生往往跟随教师教学进度被动接受知识学习，但是小学阶段语文教学效果与学生个体发展间存在着密切联系，一味沿用传统教学模式无法取得令人满意的教学成果。从实际角度来看，传统教学模式过于打击学生学习积极性及主动性，明显削弱学生学习欲望，逐步被新型教学方法取代[3]。同时，体验式教学以尊重学生学习主体地位为前提条件，主张教师肩负起指导职责，尽可能将学生带入教学阶段，鼓励学生主动切身感受语文知识魅力，有助于形成健全的知识体系。此外，体验式教学着重强调培养学生学习态度树立良好的学习观念，进一步深化知识感悟及个人理解。

二、小学语文应用体验式教学的要点

（一）创设教学情境

受小学阶段学生年龄相对较小且生活经验、个人认知能力存在着显著差异性的影响，造成语文理论知识学习进程相对缓慢的问题，尤其是极个别疑难知识点理解难度较大[4]。因此在实际教学的过程中，小学语文教师秉持实事求是的工作原则，立足于具体教学内容及学生特点，创设相应的教学情境，倡导学生广泛参与学习过程，进一步深化语文知识认知，例如：以小学3年级语文《石榴》为例，教师提前备好成熟石榴带入课堂用于辅助教学，指导学生通读全文后全面展示石榴果实，灵活运用多媒体教学手段播放石榴相关介绍视频，帮助学生形成正确的认知，进一步理解文章内容及中心思想，大大提高课堂教学效率。

（二）顾及学生感受

由于小学语文教学以字词句为切入点进行深入研究，客观上要求小学语文教师充分发挥体验式教学的作用，将学生带入学习情境中，侧重于突出语言优势帮助学生切身感受语文学习的魅力[5]。因此在实际教学的过程中，小学语文教师秉持具体问题具体分析的工作原则，组织学生全面分析课文中重点字词及句型，便于理解字词内容快速掌握重点知识及难点知识，例如：以对话型文章为例教师指导学生通读全文后，组织同学代入对话各个角色开展课堂教学，并且提前划出教学重点内容及教学难点内容，待学生形成基础认知后通过课堂朗读等方法深化学生教学印象，取得令人满意的教学效果。

（三）深入精读文章

为了满足体验式教学需求，小学语文教师于教学期间充分发挥自身引导作用，从根源上认识到挑选教材文本的重要性，不断深化学生对于教材内容的理解程度，帮助学生获取更多的知识要点。因此在实际教学的过程中，小学语文教师以保持心态平衡为前提条件，仔细品味认真欣赏教材内容，尽可能深入理解文本内容，便于掌握文章中心思想，确保语文教学有序开展。同时，倡导学生开展多元化阅读，不得以单一思想约束学生长远发展，例如：以小学4年级语文《江雪》为例，教师提前布置与课文内容相关讨论问题侧重于深入探讨古诗中心思想及诗歌情感，鼓励学生表达自身看法，有助于理解诗词蕴含的中心思想。

（四）开展小组合作

除向学生传授语文知识外，小学语文教学以帮助学生掌握更多学习技能及学习方法为主要目标。同时，文学作品中包含着作者的情感情怀，阅读文学作品能帮助学生形成正确的人生观、价值观及世界观。因此在实际教学的过程中，小学语文教师充分发挥自身引导作用，将自身与外部相结合，实现二者间相互融合理解的目标，便于掌握知识重点，例如：以小学5年级语文《归园田居》为例，教师指导学生以个人生活经验为出发点想象田园生活，构思出田园生活的日常画面再结合具体农村生活进行对比，不止能增强学生文字感悟能力，更能深化学生理解程度。

（五）革新教学方法

由于小学语文应用体验式教学无法脱离创新传统教学方式的支持，客观上要求小学语文教师灵活安排教学内容，不断革新教学形式丰富教学内容，从根源上认识到体验式教学不再是单一的教学手段，必须与其他教学方法有机结合，确保二者融合合理性，充分发挥体验式教学的作用。例如：课堂教学期间将问答教学与体验式教学有机结合，以保证学生情感体验为前提条件大大增强课堂教学互动性，向学生提出极具代表性的问题，鼓励学生广泛参与学习过程进行问题探讨研究，帮助学生理解语文重点知识，激发学生学习热情及求知欲，进一步培养学生自主学习习惯。总而言之，体验式教学方法占据着小学语文教学极其重要的地位及作用。

三、结语

通过本文探究，认识到自新课程改革提出素质教育概念以来，语文教学模式不再停留于文字阶段，更倾向于人文情感展示平台，而体验式教学作为新型教育模式之一，属于全新的教学思想。因此，小学语文教师秉持具体问题具体分析的工作原则，以因材施教教学理念为出发点，灵活运用体验式教学方法，着重强调培养学生文学审美水平，调动学生语文学习热情及求知欲，并且主动扭转传统教学观念，提倡学生自主开展课前预习，便于全面理解语文知识点，为下一阶段语文学习及个人发展提供强有力的支持。

参考文献：

[1]陈亚敏.小学语文教学中体验式学习的应用探讨[J].学周刊，2018，（18）：46-47.

[2]杨晓敏.小学语文教学中体验式学习的应用分析[J].现代交际，2016，（17）：170.

[3]马悦馨，许红梅.体验式学习在城乡小学语文教学应用[J].山西农经，2017，（08）：82.

[4]白雪平.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].教育教学论坛，2015，（09）：226-227.

[5]袁彩梅.农村小学语文体验式学习方法初探[J].科学大众（科学教育），2014，（02）：97.

（作者单位：遵义市播州区龙坑中心小学）