慕课背景下网络通识课程教学改革

2019-05-22王莹莹

祖国 2019年7期

王莹莹

摘要：高职网络通识课程，慕课平台的使用，为高职网络通识课程提供了更多的教育资源，优化了高职院校的网通通识课程教学方式。慕课平台以网络课堂在线学习为基础，为高职院校通识教育提供了更高质量的教学资源，促进了高职通识课程教学改革的发展，解决了高职院校通识教育教学实施的方式和路径问题。

关键词：慕课背景高职院校网络通识课程

慕课主要是以网络课堂在线学习为基础的，为高职院校开展网络通识课程提供了大量的学习资源。本文首先对慕课进行简单分析，然后再分析现阶段高职院校网络通识课程中存在的问题，最后再针对慕课背景下高职院校如何对网络通识课程教学改革进行讨论，并提出几点有效的改革措施。

一、慕课的含义和特点

所谓慕课，指大规模开放在线课程，在网络的基础上，用网络连接受众和学习资源，使使用者能够不受时间地点的限制，只要有网络平台，就可以随时随地的进行学习。慕课具有以下几个特点：首先慕课是大规模的在线课程，并不是单个的一两门的在线课程，而是一个大型的系统的在线教学课程。其次慕课是开放式的，全世界各国的学习者都可以通过网络来进行学习。最后慕课是网络化的课程，摆脱了传统的面教学法方式的局限性，学习者可以花费少量的金钱得到系统的学习课程，提高了学习者学习效率。

二、通识课程

我们所说的通识课程主要指的是由人文、自然、社户等学科构成的一个课程体系，在这个体系中包含有众多内容，例如法律基础、思想道德、高等数学以及英语、语文等学科内容，高职学院通识课程不仅仅是为了关注学生的文化知识，通识也是为了提高学生各方面的能力，促进学生全面发展，为社会培养出符合社会需要的，多样化的人才。

高职学院的通识课程的教学目标一方面是为了让学生了解基本的各学科的相关知识内容，另一方面是为了活跃学生的思维，锻炼学生的实践能力，让学生在有限的课堂时间内学到更多的知識。高职学院通识课程教学中，老师一般都是向学生讲述一些理论知识，师生之间的互动比较少，学生自主学习能力和逻辑思维等方面的能力锻炼的较少，这时高职学院通识课程教学的缺点之一。

三、高职院校网络通识课程教学中存在的问题

（一）缺乏重视

高职院校主要以职业技能教学为主，在学生的学习课程中，大量的专业技术可、实验课和实践课占据了学生的大部分时间和精力，学校也过于重视对学生专业技能的培养，忽略了来对学生进行基础知识的教学和人才素质方面的培养，学生学习通识课程的时间很少。学校在安排课程时也是把专业课放在首位，把通识课程放在次要位置，或者是利用学生的课外活动时间或者休息时间来进行通识课程的教学，导致学生对通识课程没有缺乏积极性。

高职学院通识课程教学是十分重要的，高职学院的学生世界观和价值观等方面还没有完全形成，学生学习知识主要是依靠学校的教育来完成的，高职学院只重视学生的技能培训，忽略了对学生的各方面的全面培养，使得学生基础知识薄弱，综合素质不能得到全面发展。

另外高职院校的教学更多是面向全社会的，培养的学生也是各专业方面的精简人才，没有对学生进行全面教育，只重视职业方面的发展，导致学生毕业后专业知识和技能扎实，但是在其他相关知识的配合方面较为薄弱。除此之外，高职院校教学目标的职业指导性很强，高职院校为了提高就业率，加大对学生专业技能的培养，使得高职院校成为专业的职业技能培训单位，学生在学习的过程中往往是在岗位实践中完成学习的，这是高职院校教学的一大缺陷。

（二）缺乏优秀的师资力量

很多高职院校的师资力量不足，不能全面覆盖，许多专业课程都是靠外聘教师来进行教学的，同时课程作为高职院校的次要课程，其师资力量更为缺乏。

（三）采用大班授课的方式，教学质量不佳

大多数的高职院校的通识课程都是采用大班授课的方式，由于学生众多，教学空间和教师资源有限，无法对学生进行针对性的个性化的辅导教学，且学生管理不方便，导致教学过程中师生之前的交流互动少，影响学生的学习积极性。

（四）选课机制的弊端

高职院校所开设的通识课程种类比较少，学生只能在有限的选修课中进行选择。学生在选择通识课程时，由于对通识课程的学习内容不了解，对教学老师的教学效果和教学风格也不了解，在选择的过程中往往具有盲目性和随意性，不利于通识课程的学习。

四、慕课背景下高职院校通识课程教学改革的有效措施

（一）加强慕课与通识课程教学的结合

慕课背景下，高职院校开展网络通识课程教学，应该合理选择慕课资源，最好是按照高职院校的教学目标和教学计划来获取慕课资源，还应该对学生的个性化学习特点进行分析，科学设计教学媒体信息，运用各种各样的教学媒体信息，逐渐形成以优化的教学系统结构为基础的大型的通识课程系统。高中院校的学生利用慕课资源进行学习，可以主动进行探索，寻找自己需要的通识课程内容，主动进行学习，在学习过程中不断的发现问题、解决问题，学生还可以通过对自身学习动机、学习行为的调整来进行网络学习，可以围绕慕课资源中的某一论题积极主动的发表自己的意见，在网络上与其他学习者进行互相学习和探讨，提高通识课程的学习效率和质量。

（二）巧妙运用微视频

在慕课资源中，高职院校的通识课程可以用视频的方式来表现出来，教师可以将思维的整个过程用板书的形式表现出来，并结合对图像、图形和列表等方式的运用，对通识课程内容进行详细的讲解，使得通识课程内容变得更加生动有趣，吸引学生的注意力，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣。学生通过这样的方式来学习通识课程，可以让学生更好的理解老师的思维过程，使得学生学习到的知识更加具有立体性。

（三）满足学生进阶式学习的要求

慕课背景下高职院校开展通识课程教学，应该加强对学生的学习过程进行监督度和管理，提高学生对手机APPde的使用效率。慕课是在网络平台的基础上产生的，只要学生具有智能手机，就可以随时随地的进行学习，不受时间和空间的限制，学生可以在课余时间进行学习，充分利用自身的碎片时间，加强学习效果。运用这种方式进行学习，学生可以根据自身的实际学习情况来控制学习进度，以阶梯式的方式来进行学习，为学生的学习提供了充足的弹性空间，这宗还能够学习方式也大大的提高了学生的自主学习能力，满足学生的各种学习要求。

（四）慕课背景下，高职院校开展通识课程教学的具体方法

慕课教学，主要是为了培养学生的自主学习能力，增进学生与学生之间，老师与学生之间的互动，慕课在高职院校通识课程教学中的运用主要可以分为三个部分，及感性接触、理性分析和综合运用这三步，在这个过程中需要将学习资源、学习方式、学习环境以及学习评价方式进行混合，不断提高高职院校的通识课程教学水平和教学质量。

首先是整合學习资源，高职院校通识课程教师可以运用慕课教学方法，在上课之前向学生提前公布这节课所要学习的内容，所要完成的任务等，学生根据老师的要求，自觉的运用慕课平台查找资料，进行预习，慕课资源中有文档、PPT、视频等各种各样的学习资源，学生可以根据自己的需求来选择。在课堂上老师与学生之间进行互动，开展各项学习活动，在提问题和解答的过程中让学生对知识进行更深入的了解。

其次在慕课教学环境中，可以将教学环境进行现实和虚拟的相互混合，在这个学习过程中，学生可以进行课堂学习，也可以在课外进行学习，即正式学习与非正式学习相融合，在非正式学习中学生可以自行预习、复习、探索，做好充足的课前准备工作。

慕课背景下高校开展通识课程教学，需要注重对学生学习效果的评价，在上课之前，学生自行利用慕课资源进行预习、知识探索，或者制作PPT课件，课堂中老师应该对学生的这一学习效果进行评价，对学生采取有错修改，无错嘉勉的方式，多多给予学生鼓励，一方面增强学生的自信心，另一方面全面了解学生的学习情况。