以任务驱动法为主导的教学模式在物流教学中的应用分析

摘要：在当前的教育背景下，物流专业学生的能力与水平不仅关系到自身今后的发展，还关系到物流行业乃至社会经济的发展，因此，物流专业教师在教学过程中必须要将人才培养与社会需求进行结合，并将任务驱动教学法渗透于日常的物流教学当中，强化与突出学生的主体体位，让其通过任务学习知识与技能，从而不断提高学生的技能水平，并为其今后就业夯实基础。本文从物流教学角度出发，就任务驱动法在物流教学中的运用进行分析，希望能为中职物流教学质量的提高提供一些思考。

关键词：中职物流   任务驱动法   教学模式   中职学生

物流是现代社会中发展速度相对较快的产业之一，不仅推动了社会经济的繁荣与发展，还催生了大量的就业岗位，为了帮助现代青年学生更好融入到相应的新兴的物流岗位当中，中职院校开设了物流专业。但现代中职物流专业教学的存在诸多的缺陷与问题，例如教学任务不明确、教师教学理念保守等，从而导致学生的综合理论、实践能力长期得不到有效的提高[1]。在当前的教育背景下，中职教师想要通过明确教学任务与教学目标来提高教学效果，则应当将任务驱动法运用于物流教学中，通过任务来帮助学生明确学习的方向与重点，并以此促进其知识与技能水平的不断提高，从而为学生今后的就业奠定坚实的基础。

一、更新教学理念，积极开展实践

随着时代的不断发展进步，传统的教育教学模式已经无法激发学生学习的兴趣与热情，中职物流教师必须要主动更新教育教学理念，将学生视为教学的主体与中心，通过提高学生学习的主观能动性来帮助掌握物流知识与操作技巧，从而实现高效教学。同时，既然实践对于物流专业学生而言具有如此重要的作用与价值，教师则必须要积极开展实践，让学生有更多的机会在实践中提高自身的能力与水平[2]。当然，为了保证实践教学的质量与效果，教师应当将任务教学法贯穿于实践教学全过程，通过任务来帮助学生明确实践的目的与方向，让其能有针对性、有方向性地实践操作，从而不断提高自身的实践水平。

例如学习到与仓储业务与装卸搬运工具操作的时候，由于学生之间的能力与水平各有差异，要所有学生在一节课的时间内完成实践任务显然有些强人所难，此时，教师可以引导学生通过分组合作的方式来完成相应的实践任务，以提高实践教学的整体效率。分组完成之后，教师布置教学任务—“熟悉每个业务操作的流程与操作技巧”，学生开始进行实践之前，教师先详细讲解每项业务的流程与技巧，让学生及时了解不同机器的功能、结构以及操作过程中需要注意的事项，并熟悉操作规范与安全守则。随后再让其分组进行操作实践。在实践过程中，教师还应当及时就学生的疑问进行详细解答，帮助其在最短的时间内掌握实践能力，从而使得实践任务得以圆满完成。

二、引进先进设备，提高教师水平

物流专业是一个对教学设备要求相对较高的专业，想要充分发挥任务驱动发的作用与价值，学校应当对教学的硬件设施进行完善，让学生在近乎真实的作业流程中学习知识、掌握技能，从而不断提高其能力水平与综合素养[3]。首先，现代互联网如此发达，学校应当根据教师的教学要求以及社会对物流岗位的要求搭建一套完善的網络课程教学体系，将教学内容与实际物流操作进行结合，并设定相应的网络学习任务，让学生在虚拟的操作中学习物流知识，从而不断夯实其理论水平。其次，学校还应当根据教学要求引进一些先进的教学设备，让学生在新设备中学习与掌握最新的物流知识。第三，中职院校必须要加大对物流专业教师的培养力度，并多创造机会让教师外出学习或顶岗实践，通过提高教师的实践能力与专业素养来提高教学的质量与效果，从而为今后的任务型教学设计打下坚实的基础[4]。最后，鉴于学校每年都会开展物流项目竞赛，教师可以通过任务驱动法鼓励学生参加活动，对表现达标或表现优秀的学生给予一定的物质奖励，从而使得任务型驱动小学能够达到事半功倍的效果。

三、结合情景教学，提高驱动效果

在当前的中职物流教学中，教师可以采取多种不同的方式进行教学，例如多媒体教学、情景模拟教学等，既然任务驱动法具有如此之高的教学效果，教师在教学过程中还可以将任务驱动与其它的教学模式进行结合，以达到提高学生学习效果的目的[5]。因此，在开展任务教学的过程中，如若传统的理论教学无法生动展现教师所想要的教学内容时，其可以通过情景模拟教学来达到教学的效果，以方便学生尽快理解相关的知识点。

例如学习到与“物流链模拟操作”相关的内容时，由于这个部分的内容包含了生产、加工、管理、采买等环节，而且每一个物流环节都需要不同的服务人员提供不同的服务类型（如图1）。教师在教学过程中可以让学生自愿进行分组，每组对应不同的职能部门，通过不同部门的服务与配合来完成本次的模拟学习。学生在进行货物供应的过程中还应当与客户进行沟通、提供健全而完善的服务。此外，教师还应鼓励学生在模拟学习的过程中积极进行思考与探究，并通过提问的方式来不断提高自身的学习效果，如若遇到一些依靠小组无法解决的问题，教师应参与到学生的学习与讨论过程中，找到解决问题的最佳办法，从而提高了情景教学结合任务教学的教学效果，由此，不仅课堂氛围得到了活跃与调动，而且学生的综合实践能力也得到了提高[6]。由此可见，任务驱动教学法具有较大的灵活性与融合性，教师完全可以根据教学目标、教材内容将任务驱动法与其它教学模式进行结合，让学生学习的主观能动性得到充分的发挥，从而不断提高任务驱动法的教学效果。

四、结语

总而言之，中职物流教育教学的工作不仅要社会发展要求与趋势为导向，还必须要做到以学生为中心，重点提高学生对新兴物流知识、物流流程的了解与掌握能力，才能在今后的就业发展过程中尽快适应物流岗位的工作内容，并使得个人的能力与价值在岗位上得到充分的发挥。既然任务驱动教学法在物理专业教学中具有如此之高的运用价值，教师应主动更新教学理念、积极开展实践、创新教学模式等，使得任务驱动法的作用得到充分的发挥，从而在保证教学进度的前提与基础上不断提高学生的理论知识水平与专业技术能力，为其今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]蒋娟.刍议任务驱动教学模式在中职物流教学中的应用[J].同行，2016，（07）：344.

[2]费翔.行动导向教学法在中职物流专业教学中的应用[J].职教研究，2016，（02）：92-93.

[3]曾晓平.浅谈任务驱动教学法在中职《现代物流学基础》教学中的应用[J].师道：教研，2015，（11）：101-102.

[4]钟丽娇.中职物流课堂教学中任务驱动型课程教学模式的引入研究[J].学周刊，2016，（36）：21.

[5]曾晓平.基于任务驱动的翻转课堂教学实践研究——以中职物流专业课堂教学为例[J].广东教育：职教，2016，（05）：99-100.

[6]冯露.以市场需求为导向的中职物流专业教学改革思考[J].新课程研究旬刊，2016，（09）：106-107.

（作者简介：黄万积，广东省江门市新会人，江门市新会冈州职业技术学校，计算机中学一级教师，2015年转为物流专任教师，近几年在指导学生竞赛与个人竞赛方面在全国与省、市取得优异成绩。还参与了省级课题：2016年中职教育教学信息化建设示范项目——物流服务与管理专业数字化课程教学资源建设。）