浅谈新课改背景下小学语文小组合作学习的策略

欧碧华

摘 要 由于现在社会经济发展过快，传统的教学方式已经不能够满足人们的教育需求。因此，在小学阶段融入小组合作学习的教学方式是十分有必要的。小组合作学习能够给学生营造一种轻松愉悦的课堂学习氛围，同时对提高学生积极性以及老师的教学效果都有很大帮助，可以使学生更加快速的掌握知识要点理解其中含义。

关键词 新课改 小组合作学习 应用方案

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

现如今，伴随着新课改的发展，要求老师在教学理念以及行为意识方面都要做出改变。在这样的要求下，逐渐应用这种新型教学方式小组合作学习法。近几年，小组合作学习法已经融入到小学教育课程中，但是在实际教学过程中存在一定问题。下面就小组合作学习教学方式中出现的问题以及解决方案作研究和分析，希望可以为小学教学工作提供帮助。

1小组合作学习方案中出现的问题

1.1整体意见不一，难以决定

其中大多数同学感觉，合作学习只要做好自己分内的事情就好，而不去关注小组内部的合作，在小组中持个人观点，各自发挥。一般情况下老师安排学生进行小组合作学习，学生会很积极的进行讨论，有的学生甚至认为这是一次放松的机会，在课堂上讨论与题目无关的话题，只有老师说结束讨论，学生才会停止说话。一般在这个时候，老师会检查讨论成果，比如说有的学生会发言：“我认为这篇文章要以人物思想为线索，利用人物感情发展变化做整体阐述”。这样的回答充分证明小组成员没有进行充分交流，成员之间缺乏默契，相互配合还不够完善，学生之间不能够达到交流目的，容易出现沟通障碍，影响小组成员之间信任度，很难进行有效交流学习。具体交流过程中，可能由于小组内部成员意见不统一，而造成的沟通困难，因没有找到合适的解决方法造成小组成员内部出现矛盾。

1.2全体成员参与程度

由于小组合作学习能够很好的提高学生参与学习的积极性，所以在小学阶段语文课程中融入小组合作学习教学方案是十分有必要的。考虑到学生语文基础存在差异，在分组的过程中就会出现三个层次，一理解能力好，二理解能力一般，三理解力差。遇到相同的问题，理解能力好的学生，会积极开动自己大脑进行思考，并表达自己观点。而理解能力一般的学生，则享受别人思考果实，表示赞同跟随主部队，不能够主动的进行思考问题。而理解能力差的学生，跟不上老师讲课的节奏，或者是有不懂的问题，不能及时发言，仿佛自己和课堂无关，对学习语文不感兴趣。长此以往，容易形成两级分化，理解能力好的学生参与程度较多，而理解能力一般或者是理解能力差的学生成为了小组合作学习的陪衬，因为理解能力差，思考问题比较慢，而優秀的学生已经将答案公布出来，造成理解能力差的学生不能够自己思考问题，因此在小组合作学习中理解能力差的学生进步较慢，达不到开展小组合作学习的目的。

1.3老师缺乏指导

老师如果没有事先做好小组合作学习的准备工作，在语文课程中临场发挥，一遇到讲课困难的地方就让学生分组学习，或者是学习一些简单的教学内容，这样的教学方式没有办法提高学生的参与程度，使学生处在迷茫状态，对具体学习内容感到无从下手。其中缺少老师的指导，学生很难做到举一反三，寻找到学习的最佳途径以及思考出文章所表达的含义。在问题出现时，老师如果没有做到全面引导学生找到切入点，只是一味的安排学生分成小组去探究，其讨论结果有可能分为两种现象，第一种，不劳而获型，这一部分学生习惯把别人思考的结果当成是自己观点，而自己本身不去思考。第二种，整体意见不统一型，小组成员内部见解不一，没有老师从中引导，很难取的进步。

1.4过度追求合作形势

小组合作学习的教学方式已经融入到老师的教学中来，但是具体举办的过程中，由于小学生的思维较为开放，容易出现多种冲突，这些冲突可以给学生一定的思想聚焦。大多数老师过于追求全民参与程度，反而忽略了学生具体接受程度，无论问题困难与否都让学生进行小组合作学习，认为学生进行讨论就可以得出结果。这样的教育方式，根本达不到预期效果。

2小组合作学习中出现问题的应对方案

2.1明确教学目标

在小组合作学习中，小组内部为了一个共同的目标而努力奋斗，由内部成员进行合作学习，克服困难充分交流学习的过程，是一种合作共同进步的学习方式。其中开展小组合作学习，一般采用以往分组方式，在小组中培养学生团结合作的团队精神。最大程度上调动学生参与的积极性。并且在其中要看重学习的时效性，能够使学生主动投入到学习中去，积极开动自己大脑去解决问题。

2.2教学内容精选

一般小组内部成员讨论的话题是按照所学内容观点来进行设定的，这就需要老师深挖教学理念，从中找出适合探究的关键点。实际应用的过程中老师应该按照学生感兴趣的问题来进行合作学习。在学习新知识点的时候，老师应该按照学生合作学习的方式来引导学生发掘文章中所包含的知识点，让学生体会到作者所表达的中心思想。比如，“郭煌莫高窟”这一篇文章，有的学生可能不理解当初为何要选择敦煌这个地方来建造高窟这一佛教典范，老师可以把这个问题应用到小组合作学习当中。第一步，安排学生提前预习之外，并且以小组为单位展开讨论，可以自由发挥言论，吸收不同同学的意见。经过详细激烈的讨论，学生获得知识也是全方面的。

2.3充足的讨论时间

在实际语文课程中，老师课上提出问题，应给学生一定的自主学习时间，由学生根据文章内容进行思考过后，再进行小组合作学习讨论，这样一来，不仅仅能够赋予学生一定的学习时间，又给了学生自由讨论的空间。在开展讨论之前，学生应掌握文章内容，由于每个学生的关注点不同，基础经验积累不一，而整体各方面优异的学生比较少，所以老师要预留出从充分的时间供学生思考，鼓励学生主动表达自己观点，在讨论时能够以事实做为论据。相反如果学生前期没有了解文章内容，那么在自我表达方面一定会空洞。在进行总结的时候，应该鼓励学生从多方面进行发言，争取做到全班总动员，扩展学生知识层面。

3小组合作学习老师指导的重要性

一般情况下，学生在进行小组合作学习学习的过程中，大多数老师会显的难以融入其中，老师没有进行参与小组合作学习，产生这个状况的根本原因是因为老师在语文课堂的自身定位不够准确。在具体执行的过程中，会出现各种各样的问题，如果这些问题没有得到及时解决，那么合作学习将很难进行，所以老师应十分仔细观察学生整体学习状况，从中给予一定的建议。比如，在小组合作学习顺利讨论的时候，老师应融入其中给予一定的表扬。在出现问题的时候，能够引领学生解决问题。并且在讨论结束以后，老师应该验证学生讨论成果，公布正确答案，在小组遇到困难时，适时给予帮助，以此提高小组讨论进度。

4结束语

小组合作学习方案是在新课标理念下进行执行的学习方式，一个好的合作学习方式能够激发学生学习潜力，同时也能够有效开发学生智力。开展小组合作学习需要老师的长期坚持，才能够收获成效。因此老师应积极响应新课改，主动搭建适合学生的小组合作学习方案，给学生营造一个轻松愉悦的学习环境，选取合理的教学内容，融入到课程教学当中，由老师和学生共同参与共同完成，从而达到教学最佳效果。

参考文献

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