数字媒体时代下的标志设计教学创新探索

蔡幸生

一、概述

随着社会经济与信息化的快速发展，人们对标志设计的重视度越来越高，标志设计课程成为视觉传达专业的核心课程。在数字化现代设计的今天，标志的功能、形式、审美持续演变，成为集技术、人文与艺术高度统一的产物。培养创新型、素质型、全识型的设计人才是现代高职设计院校的基本目标。在新趋势、新观念面前，标志设计教学面临新的挑战，要想有突破与创新，就必须对标志设计课程的教学内容、教学模式进行探索、改革调整，提高标志设计课程的教学质量，适应数字化社会对设计人才的需求，培养更多的高水平设计人才。

二、更新标志设计的教育模式与观念

（一）打破旧模式，探索新思路

多年来的标志设计教育教学在以“包豪斯设计”为首的现代主义设计理念为模式，标志设计教学过程中过于追求造型的高度理性和统一，学生的作品大部分以简洁抽象的平面几何图形为主，长期停留在二维创作的局限空间里，导致受众对简约标志感到审美疲劳和麻木。只有打破原有的教学模式，构建新思路，才能实现标志设计的创新路子。因此，我们需要对标志的视觉特征、人文属性、传播媒介等方面进行探讨与摸索。随着计算机数字化时代的到来，面对二维与三维设计的发展，“互联网+”已引起了传统平面设计的巨大挑战与变革。教师要厘清数字化技术对标志设计形态的影响及脉络，更新教学改革思路，应用数字媒体展示标志设计虛拟与现实、平面与空间的相互关系，鼓励学生大胆创新，设计出更有个性和潮流的标志方案作品，只有提升学生的设计创新、开发运用能力，教学才能取得新的成果。

（二）贯彻新观念，重组课程教学安排

标志设计课程是一门承上启下的专业基础课程，需要一定的设计思维、审美能力和实践经验，在教学过程中应当紧密衔接前后期课程，才能辅助每门专业设计课程。贯彻新的教学观念方法，笔者第一步对课程的课堂教学进行改动，重组上课内容。基础设计教学只用1/4的总课时。教师首先向学生全面客观地介紹标志设计行业的发展历史、意义和特点，让学生对标志设计基础课程有初步的了解。接下来的平面创意设计教学，则安排总课时的1/4学时。这个环节教师主要讲述标志设计的发展过程和设计步骤，并详细讲解标志设计的应用系统，让学生能够初步勾画设计手稿图、应用软件制作电脑文件作品，初步培养学生创造性思维和软件使用规范能力。最后，安排剩下1/2总课时，进行静态和动态标志创意设计教学。利用项目实践，指导学生在不同应用领域中进行维度延伸构造、空间结合表现、光影材质塑造等分项创意方法训练，让学生在风格、手法、布局等视觉形象开启创造性思维的训练。

通过以上课程教学改革安排，让标志设计教学内容有所侧重，既保留标志设计的基础理论知识，又保证学科的技能培训。在数字媒体时代引领下，加强了标志设计教学由静态向动态设计延伸发展的运用方向。

三、探索应用标志设计新的教学手段

（一）引用生动教学案例，激发学生的参与热情。

传统的标志教学模式是以教师口授、板书，学生耳听、笔记，最后完成一个虚拟的品牌标志，学生会觉得教学训练模式单调、枯燥。因此激发学生的学习热情，是标志设计课程改革首先要做的步骤。在讲授理论部分，教师可以采取案例教学先行导入，利用数字多媒体教学手段生动讲述本人和往届学生在标志设计道路上的成功案例。将为公司设计采用的标志或者参加专业设计比赛并获奖的作品，用来描述标志设计的心路历程，再结合一些出名的标志设计案例，让学生知道标志设计的作用和价值，从而引起学生对本课程的学习兴趣和求知欲望。多媒体教学成为教师讲授课程必不可少的手段，通过大量的标志设计作品剖析，直观化、图形化将抽象的理论传授给学生。还可以让学生参与他们熟悉的标志设计项目，比如设计我们学院的院徽，方便学生全面地考察学院的地理环境、特色建筑等因素结合办学理念进行设计。标志的应用设计能让院徽、标准字、标志色直接合成在学院的大楼建筑图片载体上，空间展示标志效果更加直观，这是学生最能够身临其境的方案，可以借鉴和引用到相关课程中。

（二）教学中引入标志设计比赛和实战项目，客观评价学生作品.

每年全国都有很多标志设计大赛在各大网站推广宣传，像学院奖、金铅笔等大学生标志设计比赛，我们都积极引入课堂教学中，学生通过网络平台上传自己的标志参赛作品，清晰看到作品的关注认同程度，这是锻炼学生实践能力的有效方式。这些大赛公平公正，能够让社会行业客观评价我们学生的作品，奖状与奖金让学生更加积极投入。比赛是全国设计院校学生共同比拼的平台，学生能够获奖的同时也能够为学院带来荣誉感和影响力。另外，我们引入社会公司企业的标志设计实践项目，代替以往的课堂虚拟项目。产学研合作是当今高职院校大力提倡的教育模式，目的就是为提升人才培养与社会需求对接度。标志课程应该根据行业、企业的发展需要进行设置。教师根据公司企业的标志设计要求，将学生进行小组合作，协作展开市场调查、资料搜集，参与项目分析、设计、提案、修改到最终实现的完整过程，除了增强他们的各种设计知识和技能外，还提高了他们的综合分析与项目实施以及沟通能力等。在指导学生参与企业公司的标志设计实战项目时，由于学生的方案要及时与公司客户沟通，企业客户方也不一定有时间来学校进行沟通，这时我们采用学校先进的数字多方网络视频进行提案沟通，确保信息的及时回馈，做到线下与线上的产学研协同提升。此外，公司的实战项目也有奖励机制，企业的认同更能增加学生的设计热情，也能培养他们的团队合作意识以及工作效率等良好习惯，具体的学习情境和学习任务的设计为以后就业打好扎实基础。

（三）构建网络课程教学，推进数字化技术平台教学。

随着数字化时代的发展，教学的媒介也不断更新升级。众所周知，大学教师专业授课的时间是有限的，因此除了课堂之外，教师还可以利用数字化平台，建设网络教学课程，延长教学资源时效，借助线下与线上的立体协同提升教学效果。网络课程平台具有很多优点，比如远程操控、实时互动等。现在的大学生课余时间是非常丰富的，他们的灵感与创意往往都是课余时间摸索出来，利用网络平台，学生就可以即时与教师跨时空汇报讨论方案构思。教师还可以搭建网络课程教学资源平台，上传更多的图片、视频等专业案例教学资源包，实现教学资源远程传播与共享，打造大容量教学资源库。另外，我们也要关注国内外其他设计院校的资源网络，学习他们的设计方法、设计理念，实现教学内容的及时更新，开拓同学们的眼界和思维。微信群、QQ群也成为学生小组课余讨论交流方案互动的媒介，通过多维因素，实现互补、共生。

总之，利用数字媒体技术手段，加强课程实践、开放课程教学设计是标志设计教学改革的主要体现，遵循科学的设计教学规律，才能开拓学生的创新思维，走在设计教学的前沿。

四、创新提升标志设计教学组织方法

（一）将标志设计与字体、图形课程联系起来，培养学生的创意思维与设计技能。

在标志设计教学当中，要妥善处理好与先行课程、后续课程教学的关系。标志的表现形式除了图形化、字体化，还有字图结合化。在教学中结合其他课程内容，笔者不断向学生灌输标志与图形、文字的关系，当今很多吸引眼球的标志是运用了图形化的表现方式，都能引起受众的快速反应。文字是传递、记录信息功能的静态图形符号，特别是汉字形体，其表象承载着信息传承的功能性。利用汉字作为设计主导元素，让观众心灵强烈感受到其意象的特性，在不少标志设计中已经完美体现。在指导同学们的标志设计项目时，可先研究探索文字的造型文化，将文字当成图形符号，引入同构、正负形等图形创意手法，让发散性思维得以发挥，从字形、字意等因素中寻找灵感，以便传达到图形化，设计出形意相融的标志。

（二）将平面、立体构成与标志设计融合，提升学生标志设计的空间表现与立体思维能力。

早期的标志课程基本将其设定在静止的、平面化的创意范围内，设计的形成思路经常没有延伸到三维立体空间。伴随数字媒体技术的发展和标志应用媒介的扩大，标志设计创作有了更多的发挥空间。在电脑计算机及软件的辅助下，介入立体构成主义理论，改变标志设计的传统设计思路与方法，产生了多维度的标志设计。在课程教学中，引导学生加深了解平面立体构成，任何品牌标志都由基本的点、线、面构成，再运用群化、打散、对比等重构方式组成。标志设计中的疏密、布局、色彩无不与构成基础相关。标志课程不是让学生简单地挪用构成手法，而是应用平面立体构成设计思维精华，以形式美法则为规律，让标志从二维表现逐步挖掘、变化和改造，转变为三维空间形式，这是新的构思点和启示点。结合平面构成、立体构成等多维度创意模式，设计出更有生命力的现代标志。同时随着数字媒体技术的发展，标志设计应该结合“互联网+”，呈现更多的特色。在课程教学中，把标志的核心内容贯穿到课外生活当中。应让学生多关注社会公共话题和全球热点，多视角、多元化地寻找标志的表达形式，结合互联网，创作出具有社会前瞻性和高度性的标志设计方案。

（三）将个人的特长兴趣与标志设计结合，让学生的爱好关注与专业课程协同创新。

往常的标志课程，教师会设定一些设计题目，限制了学生的个人兴趣与爱好。比如有些学生擅长中国传统的书法，那么在课堂设计标志题目时，可以布置一些国内老字号品牌让这部分同学用书法形式去设计标志，从而将他们蕴涵的书法情趣意象与标志结构形象完美结合，更容易取得大家的欣赏与赞同。“书为心画，字如其人”，设计师的情趣、品格、学识、修养在书法中得以体现。标志设计入门不难，可是想设计出高水平的作品却不容易，所以在课程教学中必须注重文化内涵建设。将书法运用到标志设计中，也让受众感受到传统文化的魅力与美。在学生运用书法进行标志设计过程中，应指导学生将传统书法元素进行修饰，通过互联网资源大数据的共享传播特质，发掘中国传统文化精髓，在标志上融入了民间艺术、佛道教艺术图腾、青铜器等中国传统文化元素。变成表达设计创意的标志视觉符号，书法与标志意象结合效果相得益彰，而不是单单停留在形式美的表达上。

（四）运用数字化媒体与计算机技术，培养学生软件设计标志的整体实践能力。

数字化技术引领互联网高速发展，视觉语言符号已被解构，同样打破了标志的传统设计方式与习惯，学生的创新思维和实践能力必须与时俱进。在课程当中，要指导学生用最合适的手段设计出最好的标志图形效果，除了培养学生熟练运用电脑设计同时又能快捷用手绘表达创意构思的综合技能。伴随网络媒介的成熟，当今的标志设计成为了综合性学科，可以将图文、动画、声音、交互等结合为一体，各种软件的3D立体建造功能使用，使标志立体动态化成为可能。学生们计算机软件技术的熟练运用，让标志突破二维空间，更能表达标志设计的三维立体化和空间感，加深视觉的强烈冲击力。富有动感和实时刷新的网络新媒介更需要动态化的标志设计，传统静态标志设计已向三维立体化、动态化、体验化趋势发展。数字媒体时代的设计特征就是交互体验，3G、4G手机媒体等媒介赋予了标志设计全新的设计理念，数字化动态化标志设计也对学生所要掌握的知识内容产生影响，动画学、影像学乃至交互设计心理学都是需要教师在课程中加以案例剖析的。在课程中，我们特意让学生设计出扁平化风格的标志，然后利用Flash、After Effects等新媒体二维动画软件，将静态的标志设计出动态的效果，并利用动画标志设计形式，增添了设计的交互功能，加上配乐，具有视觉、听觉、触觉和嗅觉的标志提高了识别力，受众更能通过趣味性和標志产生直接的沟通和交流。

（五）标志设计结合跨界应用创新设计，综合提高学生的设计策划、运用服务能力。

伴随数字媒介技术的发展，标志对于品牌的传播与推广的影响更大。从平面、动画、视频、网络到虚拟空间等不同设计领域都渗透融入，功能和价值也随着商业设计而高速发展。我们设计学院这几年不断引入校企设计合作项目，大部分以公司产品、平面、网络、空间等综合设计项目，以多层次、多角度、立体的变化而有序协同实现课程教学目标。因此在标志设计课程教学中，可以结合围绕这些项目进行跨专业跨界设计。跨界合作的过程中，每个同学都有机会发挥自身知识、思维、经验等优势状态进入项目。从平面视觉到环境空间，不同专业特色的手法配合更能开动脑筋进行交叉创作，实现立体化的渗透协同，突破专业知识局限，这印证了霍德利的一句话，“所谓设计知识更多是运用其他知识来寻找答案的元知识”。这种立体教学模式对培养学生的团队精神是很重要的，大部分成功的标志都是团队设计创作的，在跨界设计项目课程中更能培养学生如何与他人合作。从传统媒体到网络新媒介给予学生全面的跨界设计，人际调适、表达能力获得一定锻炼。各专业交互的思维本身就是多领域知识的融合，融合与创新是跨界的核心，学生通过对不同专业的综合归纳能力，从多种思维角度去挖掘，开阔自己的视野，激发创新意识，提高设计原创力推进实践创新。

经过最近几年的课程教学实践，我们不断地对标志设计课程与教育方法进行反思、梳理，阶段性教学改革效果还是值得肯定的。包容性、开拓性和鼓励性的教育理念模式让学生由被动变为主动学习，培养很浓厚的学习兴趣。通过大部分实际项目实践案例，变革和更新了标志设计的教学方法和内容，使其向更多元化的趋势发展。

小结

伴随科学计算机的发展，数字媒体技术的革新与变化，引领设计教育产生更多的设计理念与方法，对标志设计教学的影响势不可挡，标志设计也成为技术、人文与艺术集中统一的产物。在标志设计课程教学中，要科学合理地将教学内容进行优化，让学生能够主动学习和思考，锻炼他们的自学能力。面对标志设计立体动态化、双向交流体验化等数字化形态的设计趋势，我们要以开放的姿态迎接新媒体技术时代，继续研究探讨现行的教学理念与方式。根据市场的变化和新型创新人才的需求，理论教学结合实践项目，着重锻炼学生的团队合作能力、实践能力等，提高学生的职业教养、奠定坚实的基础，保证高职院校培养出具有创新型、实用型的设计人才。