浅谈低年级学生语言表达能力的培养

林丽华

[摘要]有效培养低年级学生的语言表达能力，为学生的全面发展保驾护航，是教育工作者一项长期而艰巨的工作。语文课程一直致力于培養学生运用语言文字的能力，低年级学生是学习语言文字表达能力的起始阶段，发展学生语言的关键不是让学生强记大量的词汇，而是鼓励学生自信地表达自己的意愿，描述内心想法，乐于与人交谈，正确有序完整地说话，能熟练说普通话，说话有礼貌等，为将来融入社会奠定坚实的基础。本文着重从创设情境，引导学生有话要说;利用课余，引导学生会说敢说;借重图书，引导学生有话可说;学科渗透，引导学生想说就说;家校合作，引导学生有话爱说;注重积累，引导学生多说善说六个方面阐述如何有效培养学生的语言表达能力。

[关键词]语言表达能力;引导;培养

语言是人际交流的重要桥梁。语言表达能力是现代公民的必备能力，存在于人类社会的各个领域。现代社会日新月异，人们驾驭语言文字的能力也必然有更高要求，因此，语文课程一直致力于培养学生运用语言文字的能力，为更好地学习其他科目打下基础。

一、创设情境，引导学生有话要说

具体形象是低年级学生思维的主要特征。在课堂上创设故事情境，既符合低年级学生的思维发展特点，又能活跃课堂气氛，从而激发学生主动参与教学活动的学习兴趣，这就使学生有话可说。在开展一年级语文上册《比尾巴》教学时，我在课前精心准备了与课文内容有关的教具：猴子、兔子、孔雀等动物的头饰，还用卡片做了这些小动物的尾巴等。导入课题时，我创设了这样的故事情境：森林里，许多小动物欢聚在一起，准备举行一场有趣的比赛。亲切自然的课题导入，顺利引领了故事环节的创设与开展。我引导学生带着以下问题自读课文：森林里举行了什么比赛？有哪些小动物来参加比赛？比赛结果又是怎样的？在反馈环节中，借助教具，移情入境启发学生回答以上几个问题，并注意鼓励学生说完整话，有意识地引导学生用“参加比赛的小动物有……有……还有……”“……的尾巴……”“……最……”等句式进行说话训练。贴近生活场景的活动设计让学生个个有话可说，有效调动了学生参与活动的积极性。这样不仅让学生很快记住了课文的内容，知道文中六种动物的尾巴特点，轻松突破教学重点和难点，还在潜移默化中提高了学生的语言表达能力。

二、利用课余，引导学生会说敢说

语言表达能力是在运用的过程中发展起来的，而语言的运用又是在实际生活交流中实现的。除了语文课堂教学活动外，我还注意在课余学习生活中培养学生的语言表达能力。刚入学时，有些学生不太会说普通话，我就利用课前、课间、课后及班队会等时段，从日常用语在闽南语和普通话的发音及语法表达上开始，引导学生逐渐听懂普通话并学说普通话。开学初，请新同学进行自我介绍，新生的见面会是孩子融入新集体的第一步，也是引导孩子说话训练的好契机;课前，要求学生背诵古诗词，积累好词佳句，感受经典的魅力，传承并弘扬中华优秀文化;课间，在游戏活动时，请学生介绍自己的玩法，引导学生与别人交谈时态度自然大方，孩子们在制定游戏规则和玩游戏的过程中，进行语言交流的欲望会源源不断被激发出来;课后，与学生促膝谈心，在轻松愉悦的氛围中学生想说、敢说、乐意说，分享各自的快乐与烦恼，帮助他们学会礼貌待人，尊重他人，从而让学生的语言表达能力迅速得到发展。

三、借重图书，引导学生有话可说

教师要善于创设自由宽松的语言交流环境，引导并鼓励学生大胆交谈，从中获得语言交流带来的丰富情感体验。相对自由宽松的环境可以让学生更喜欢表达自己的内心感受，而每天上课前20分钟的课外阅读时间，就是学生放飞心灵快乐阅读的天地，是生生、师生之间语言交流心灵碰撞的轻松时刻，是引导学生有话可说的好契机，也是语文教学活动的有效延伸。我特别注重班级图书角建设，每学期都会把班级图书角办得有声有色。在指导学生看书时，我发现图文并茂的故事书特别能刺激学生的思维和激发语言表达意愿。在读书的过程中，我及时鼓励学生把自己看到的和想到的清楚地讲给同桌听，讲给大家听，学生的语言表达能力循序渐进地获得提高。我还注意因材施教，根据学生成长的个体差异，对于那些平时发言较少或不敢发言的学生，只要他们举手发言，不管表达得怎样，我都及时予以肯定，然后我再引导他们用正确的方式把内心的想法更完整、更具体地表达出来，或者直接把问题抛给学生，请其他同学帮忙解决。这样，那些平时不敢发言的学生都受到了鼓舞，纷纷举手发言，他们更加努力地把话说准确、具体和完整。对于那些表达能力较强的学生，我则提出“完整、流利且使用一些新词或加上自己的想象”等更高要求，学生有话可说，语言表达能力自然得到了提高。

四、学科渗透，引导学生想说就说

《语文课程标准》明确指出：要鼓励学生在各学科教学活动中锻炼口语表达能力。学校各学科的教学活动都是学生学习运用语言的好机会，比如在数学教学活动中，当学生阐明数量关系时，就要精练语言，语言表达能力自然而然就提高了;在体育教学活动中也有语言发展的目标和教育契机，学生通过与同伴之间的合作交流，语言表达能力得到迅速发展;在科学教学活动中，学生通过介绍日常生活中事物的特点，对一些问题表达见解，语言表达能力得到发展;在音乐教学活动中，学生在美妙的音乐中分享自己对音乐的热爱，感受生命的美丽，体验生活的快乐，在分享中提高语言表达能力;在美术教学活动中，学生在简要介绍画面内容或概括画面主题时，学生的逻辑思维和语言表达能力得到提高。各科教学活动的互相渗透，能促进学生语言更好、更快地发展。

五、家校合作，引导学生有话爱说

家庭是学校重要的教育合作伙伴，应充分利用家庭的教育资源，拓展学生学习语言的空间。我每星期在课前或者课后会讲一两个有趣或有教育意义的故事，每次讲完故事后，我都会要求学生把故事复述给家长听，由于低年级的学生识字量较少，我请家长配合把学生复述的故事记下来，由学生带回学校，与老师和同学一起分享。在分享故事的过程中，我引导学生从以下几个方面评出“小小故事王”：哪位同学的故事复述得最完整、最精彩？哪里复述得最完整？哪里复述得最精彩？能把精彩部分重新复述一遍吗？学生在回答问题以及复述故事的过程中，逻辑思维得到了锻炼，口头表达能力得到了提高。有的学生还能根据故事内容画出简单的插图，我把这些故事贴在班级“展示台”专栏上，让学生欣赏，这个专栏成为班级一道亮丽的风景线，甚至成了家校联系的纽带。通过小小故事会，促进了家校互动，增进了亲子交流，更提高了学生的语言表达能力。

六、注重积累，引导学生多说善说

根据低年级学生的年龄特点，应引导学生注重积累，提高语言表达能力。首先，要注重课堂上优美词句的积累。在课堂学习中，有很多好词佳句，可以请学生用这些词语说句子，也可以引导学生在写话的过程中用上这些平时要求积累的好词佳句，学生在说写的过程中自然而然地提高了语言表达能力。其次，要注重课外阅读的积累。亲子阅读是一种很好的方式，不但能增进孩子与父母之间的感情，而且对孩子语言表达和组织能力的发展十分重要。孩子在与家长的共同阅读中，交流自己的所见、所闻和所想，甚至写下自己的感受，语言表达能力不断得到提高。再次，要注重日常生活知识的积累。时代在飞速进步，科技创新日新月异，学生从日常生活中接收到的信息日益丰富多彩。比如，他们在日常生活中观看电视节目时，由于电视台播出的节目内容十分广泛，这就给学生提供了展示才华和交流心得的平台。我们有针对性地引导学生把从电视上学到的知识完整有序地说出来，在分享的过程中，学生完成了对知识的积累、重组和内化的过程，同时对自我价值的认同感获得实现，内心产生了成就感，于是就有话善说了。再如，可以引导学生把日常生活中的所见、所闻和所想通过日记的形式记下来，这也是提高学生语言表达能力的好办法。在写日记的过程中，要提醒学生说完整话，在把话说具体的基础上，恰当运用课内外积累的好词佳句，学生在日复一日的学习积累中，语言表达能力就会不断得到提升。

说话就如同日常饮食起居一样自然而不可回避，语言表达的准确程度直接影响一个人的工作和生活品质。因此，有效培养低年级学生的语言表达能力，为学生的全面发展保驾护航，是我们教育工作者一项长期而艰巨的工作任务。

参考文献：

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（责任编辑 冯 璐）