论随文练笔驱动下的小学语文习作教学

蔡慧君

[摘要]小学语文教学中，习作教学是非常重要的内容。小学生的语文基础知识相对较弱，习作教学也是语文教学中的难点，教师应该重视习作教学策略的选择。在小学语文教学实践过程中，随文练笔是很多教师都会用到的教学方法。作为一种常用的习作教学手段，由于其具有选材角度小、内容简短、贴近实际，且紧随阅读教学等优点，在小学语文习作教学中得到很好的应用。随文练笔不仅可以促进学生语文课程内容的学习，还可以帮助学生养成良好的写作思维和写作习惯，对学生写作质量和习作水平的提高大有裨益。

[关键词]小学语文;随笔练笔;习作教学

“随文练笔”是以语文课文作为写作材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来的一种训练方式。随文练笔驱动下的小学语文习作教学，能够更好地激发学生的写作兴趣，促进学生对所学知识有效应用，积累更多的写作素材和写作方法，实现对学生写作能力的有效训练，帮助学生养成良好的语文写作习惯，为学生未来语文写作能力的提升奠定良好的基础。

一、精心设计，让随文练笔更有效

随文练笔驱动下的小学语文习作教学，需要语文教师充分发挥教学组织与引导职能，设计更加完善的习作教学方案，实现语文教学与习作教学的有效衔接，让学生通过读写不仅可以更好地理解语文课程中的课文内容，还可以提高学生的语言表达能力，实现语文综合素质的全面发展。对此，教师必须对随文练笔的教学方案进行精心设计，在教学之前要认真备课，找到语文文本中情感点与写作方法的最佳结合点，找准随文练笔的结合点，便于学生对语文课文内容的理解和反思，更好地激发学生的写作灵感，引导学生进行读写结合，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。如在小学语文《山中访友》的教学中，这篇课文的教学重点是让学生感知和领悟作者对山中“朋友”的深厚情谊，文章想象力比较丰富，对感情的描绘生动而具体，文章的很多细节都值得学生进行仿写、感悟和揣摩。文章中关于拟人、排比等修辞手法的应用非常多，关于联想和想象的描绘值得学生仔细品读和体验。在教学之后，教师可以引导学生对校园中的自然景观和人文景观进行写作练笔，尝试通过各种修辞方法进行表达，也可以有效融入个人的想象或情感，这样的随文练笔效果才会更加高效。

二、创新形式，让随文练笔更有趣

在小学语文教学实践中，随文练笔是很多语文教师都会用到的教学方法，但是，有的教师在开展随文练笔的教学时，由于教学理念和教学形式上的落后，师生关系相对紧张，很多学生对随文练笔教学并不敢兴趣，随文练笔的教学效果不尽人意。对此，在开展随文练笔教学中，教师要积极倡导和谐的师生关系，创新随文练笔的教学形式，营造良好的语文习作教学氛围，激发学生随文练笔的写作兴趣。在信息时代背景下，教师可以尝试将随文练笔与多媒体教学结合起来，借助PPT等教学手段，将在课堂上需要讲解的重点内容，以及学生随文练笔的目标、内容等，进行生动、形象、具体的展现，给学生带来视觉、听觉和情感体验上的冲击，从而更好地激发学生随文练笔的兴趣和参与热情。为了让学生对写作对象有更加直观的观察、想象和联想，教师可以通过图片、视频和FLASH动画等对描写对象进行展现，将学生的写作思维由课内延伸到课外，实现写作思维的有效发展，同时，也会让随文练笔更加有趣，可以最大程度地激发学生的写作兴趣和热情。

三、科学布置，让随文练笔再拓展

随文练笔驱动下的小学语文习作教学，强调的是以语文教材为依托，做好教学拓展和延伸工作，对学生的语文写作能力和习作水平进行培养。对此，教师在教学实践中，要进行科学的布置和安排，明确随文练笔的习作教学目标，避免随文练笔和习作教学的随意性，实现语文课堂教学内容的有效拓展，提高习作教学的效率。小学生的理性思维发展相对滞后，感性思维则相对丰富和直接，教师在开展习作教学时，要多结合课文教学内容，从学生身边搜集随文练笔的写作素材和方向，有效拓展随文练笔和习作教学，减少在写作过程中可能出现的各种思维障碍，增强学生在学习过程中的情感体验，让习作教学更加有效。如在小学语文《拉萨的天空》的教学之后，教师安排的随文练笔内容，可以直接以学生家乡的天空作为练笔的对象，即便家乡的天空与拉萨的天空存在很大的区别，但只要学生能够融入自己的观察、思考、体验和想象，就一定能够写出自己的东西，实现语文知识和写作思维的有效迁移，再加上教师的适时引导，一定可以让学生“文思如泉涌”，有效克服各种写作思维障碍，提高语言表达能力，收到很好的习作教学效果。

四、专题练习，让随文练笔再提升

专题练习，是保障随文练笔教学效果的基本途径。心理学研究表明，记忆是有规律可循的，学过的知识如果不及时练习，就很容易被遗忘，学习之后进行及时的记忆和练习非常重要。随文练笔的方式很多，常见的有写法迁移、想象补文本空白、文尾续写、改写、扩写、读后感等，随文练笔的内容可以根据文本情境来设计，也可以拓展文本外的内容。无论采取什么样的随文练笔教学形式，为了提升教学成效，教师可以紧紧围绕单元教学内容的文本特点，或者将文学特征相似的文章整合在一起，开展专题性的习作教学，有针对性地发展学生的写作思维，提高学生遣词造句的能力。如在学习了《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》这三篇课文后，教师可以将文章中值得学生仿写的句子整理出来，让学生进行有针对性的仿写，如“烟台的海，是一幅画，是一道廣阔的背景，是一壮丽的舞台……”“夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬在海与天的边缘……”针对这些语句，教师可以安排排比、比拟的专题练习，通过这样的专题练习方式，可以增强习作教学的针对性，让学生在语文学习中积累更多的好词、好句，在语文学习的横向对比和纵向联系中温故知新、学以致用，最终实现语文写作能力和综合素养的全面发展。

五、注重评改，让随文练笔更完善

在随文练笔的最后，教师还要重视练笔的评改工作，以便及时发现学生在随文练笔写作中出现的用字和用词错误，可以更好地促进学生语文写作思维的发展。如何有效评改，关键是教师要树立正确的评改理念，看学生的随文练笔是否迁移了写法，是否表达了自己要突出的情感，不能仅仅将随文练笔的评改停留在语句是否通顺、语言是否优美等表面环节，这样才能对学生的读写能力进行更加有效的培养。同时，在进行随文练笔评改时，教师要保证学生的主体地位，鼓励学生相互评价、相互借鉴，能够在相互对比中学习他人的长处，弥补自己的短处。此外，在课堂评改的形式上，教师要转变以往“高高在上”的权威姿态，可让学生在教室中间围成一个圆形，教师坐在圆形中间，为学生进行讲解。对于优秀的习作作品，教师可以让学生到中间进行朗读，这样不仅可以促进师生关系和课堂环境的和谐，又能激发学生的主体意识，促进学生语文写作自信心的提升。

总之，随文练笔驱动下的小学语文习作教学，能够实现对语文传统习作教学模式的有效创新，转变“以教为主”的传统习作模式，激发学生在语文写作上的主体意识和主动意识，促进学生在语文写作中学、读、思、写的有机结合，更好地促进学生语文写作思维和写作习惯的养成，加快学生语文写作能力的培养。对此，语文教师要积极选取课文之材，引导学生仿写优美词句、续写课文故事，为学生未来的写作之路奠定良好的基础。

参考文献：

[1]林旭微.让小练笔发挥大功能——小练笔存在的问题及对策分析[J]. 语文天地，2016，（15）.

[2]赵春松.让“随文练笔”行走于语文课堂[J].西藏教育，2016，（03）.

[3]任祥铁.随文练笔 练出习作中的精彩——论小学语文习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015，（02）.

[4]邢黎霞.善于思考 精于表达——浅论小学语文高年级习作教学[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2016（05）.

[5]雷晨春.小学语文习作教学有效性的提升探究[J].学周刊，2017，（17） .

[6]张燕文.小学语文习作教学中观察法的运用分析[J].中国校外教育， 2017，（02）.

（责任编辑 史玉英）