新课程理念下初中历史的课堂提问策略分析

摘 要：课堂提问是教师在教学中常用的一种检验学生学习效果、启发学生思考问题的方式，在任何课程的教学中都有着相当重要的影响作用。自新课程理念被提出以后，初中阶段的历史课堂教学效率和学生们的核心素养发展成了教育者们关心的首要问题，而课堂提问作为构成历史课堂的关键环节，更是受到了众人的瞩目。笔者身为一名初中历史教师，结合自身的教学经历在文中探讨了以新课程理念为导向的有效课堂提问策略。

关键词：新课程理念；初中历史；课堂提问策略

新时期的教育改革更加关注学生学习的实效性和学生的综合素质发展，因此，初中历史教师在设计课堂提问的具体问题时，应当秉承实事求是和尊重学生课堂地位的理念，努力让每一个问题落到实处，做到有计划、有针对性地提问，同时也要保证问题的全面性和层次性，以便引导学生在思考的过程中不断完善自身的历史知识体系，形成系统的认知。

一、 在新课程理念下进行初中历史课堂提问的有效策略

（一） 以思维导图的模式进行提问，串联教学重点

在为学生准备历史课堂提问问题时，教师可以用本节课的重点教学内容为中心，按照由浅入深、由易到难的顺序设计侧重点不同、角度多样的问题，用箭头指示的方式为学生构建一个完整、清晰的探究思路。在思维导图的指引下，初中学生先是对于所学知识的大概内容有了初步了解，如，秦汉时期的各种历史事件名称、发生时间、涉及的主要人物等；然后在思考不同问题的过程中，学生会对秦汉阶段各个重大事件发生的背景、导火索、与其他重大事件之间的联系、该事件的深远意义等形成明确的认知，还会调动以前所学知识来解释当前问题的前因后果，在有条理地思考问题的同时不断丰富个人的历史知识，凸显课堂提问的成效。

（二） 以生动的情境为课堂提问做铺垫，发展学生的综合思维

情境教学法是现代教育改革的优秀产物，在初中历史课堂教学中，教师可以用合理、生动的情境为学生创设提问氛围，激发学生对于历史知识的探究兴趣，更好地调动他们的历史综合思维。如，历史老师可以用多媒体教学设备为学生们播放反映“三国鼎立”时期的电影或电视剧，让学生在直观的画面中获取和整合三国阶段的历史信息，然后用事先准备好的问题来提问他们，引导其将电影或电视剧的情节与教材内容相联系之后再去深入思考。在特定的情境中，学生们更能真切体会历史事件的内涵，主动发散思维去配合教师的教学活动，在探究问题的同时不断提高个人的综合思维能力。

（三） 将历史问题与其他学科内容结合起来提问，培养学生的核心素养

历史学科并不是一门独立的学科，与其他学科之间总有着或多或少的联系。在课堂教学中，初中历史教师可以根据学生们学过的其他学科知识来进行提问，以便让学生将历史知识融会贯通，增强学以致用的能力。如，在教学《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》时，历史教师可以用语文学科中文天祥的《过零丁洋》一诗来提问学生，让他们思考诗人所写诗句与当时的社会背景之间的关系，并讨论诗句中反映的现象和历史教材中哪一部分知识是相吻合的。随着所学知识的增多，初中学生会逐渐形成一个综合的学科知识框架，将历史、文学等完美结合到一起，不断促进个人核心素养的发展。

（四） 用分层的方式提问学生，保证课堂面向全体学生

学生们的学习能力是有一定差异的，因此历史教师在课堂上提问学生时，可以用分层教学的方式设计问题，确保所提问题能够面向所有学生，让学生从课堂中收获积极的体验。如，学习《魏晋南北朝的科技与文化》一部分知识时，初中历史教师可以用基础性的问题来指导学困生思考，增强其学习的自信和成就感；面对中等学生时，老师要鼓励他们对稍难于基础知识的问题进行推理和分析，并适当给予启发和引导；面对优等学生，历史教师就可以提问一些比较复杂和有深意的问题，让学生联系学过的所有知识，转动大脑寻找解题突破点。

二、 在历史课堂上提问时应当遵循的原则

（一） 问题应当难易适中

在历史课堂上，如果教师提出的问题太简单，那么学生们对历史知识的学习就会停留在表层，难以深入其中去感受历史的意义；如果问题过难，学生们则会对历史学科产生一种“可望不可即”的认知，不愿意投入精力去挖掘教材中的重点和难点知识。基于此，新课程理念要求初中历史展现给学生的问题应当符合中学生的心智特点和接受能力，既不能过于简单也不能太难，而是应该围绕教学内容选择一些大部分学生都能经过思考答出来的问题，保证教学重点和课堂提问能够和谐共处，使课堂提问真正具有可行性和实效性。

（二） 问题要简洁、明确、有针对性

初中學生的理解能力还是有限的，因此，教师在提问学生时要注意问题的简洁性和明确性，还要尽量让自己的提问语言更加准确和清晰，首先让学生听懂，然后再根据问题的核心去研究和思考。在提问时，教师也要保证问题具有明确的导向性和侧重点，能够让学生理解问题的主要针对方面。

（三） 要给学生留出足够的思考时间

课堂提问的重点不是提问的过程，而是学生的思考过程和结果，如果在课堂中学生能够思考的时间特别少或者没有时间思考，那么课堂提问环节就成了教学活动中的累赘，根本达不到有效教学的目标。一般来讲，历史教师每提问一个问题，至少要为学生预留半分钟的思考时间，让学生有充足的时间听题、确定答题范围和组织答案，不断训练学生的反应能力和总结归纳能力，让学生主动配合教师来推动课堂教学活动的开展。

三、 结论

总的来说，新课程改革是我国教育事业发展进步的一种必然事件，也是以人为本精神在教育行业的推广和生动体现。在该背景下，初中历史教师要加强学习和创新，在追求高效课堂的同时，从提高课堂提问质量入手，让学生的思维、能力和知识面在正确的引导下得到不同程度的提升，实现对学生历史综合素养的培养，践行素质教育的本质要求。

参考文献：

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作者简介：董茂玉，山东省菏泽市，曹县第三中学。