让文言课堂在生动性和有效性中徜徉

摘 要：新课程理念下，文言文——中考考试中的这半亩方塘受到了更多的关注。然而受文言文本身、考试、教学等因素影响，课堂教学模式依然没有本质改善，注重文言课堂的生动性和实效性，让文言文阅读不再是学生心中永远的痛！

关键词：生动；实效；导入；脉络；表情达意；难点字词；背景；板书

情文并茂的文言文，对现代中学生来说深奥难懂，老师教得疲惫，学生学得乏味，只有改变文言课堂教学的形式，引导学生去理解潜藏在其中的乐趣及深邃的思想，由浅入深，化难为易，让教与学，学与得能相得益彰，让文与言交融之韵味与魅力共徘徊！

《诫子书》是新编入人教版语文七年级第四单元的一篇文言文，对于没有文言字词积累的七年级学生，艰涩难懂的字意，意寓深刻的哲理，确实是想说文言爱你不容易，于是在教学过程中为提高文言课堂教学的生动性和实效性，让学生喜欢上文言文，尝试了以下几种教学方法。

一、 激趣导入铺垫法

初中语文课程标准要求：语文教学要激发学生兴趣。《诫子书》是诸葛亮写的一封家书，是其一生立身处世的写照，为了激发学生学习的兴趣，故设计了一道连线题，从诸葛的生平经历年连线其精神品质，既检查了课前的预习，又让学生对诸葛亮的精神品质有所了解，活跃了气氛，降低了学习文本的难度，为学习家书中告诫儿子成为一个拥有怎样品质的人做了铺垫。导入不是一堂课的重点，但它是师生互动的起点，点燃学生学习的热情，为学好一堂课打开一扇亮窗！

二、 文章脉络巧串法

逐字逐段讲解的教学模式早已是过去时，作为教师对文本既要宏观把握，又要微观的落实。把握全文结构，理清脉络成了学习课文的重点。《诫子书》以书信方式告诫儿子希望儿子成为一名君子，于是宏观上就以“子、诫、书”三字为整堂课的结构。“子”，一个儿子如何变成一名君子，疏通文义，理清文章脉络。“诫”，是作者告诫儿子不能做什么，读出作者对儿子训诫的良苦用心和殷殷期盼之情，从而深刻体会文章的情感。

“书”，作者以书信的方式来告诫儿子以及在布置作业时，也以书信的方式来表达一下作为晚辈有幸学习了这篇文章后的启示，来告慰一颗慈父之心，从而从课内拓展延伸到课外。

微观的落实上，以问题设计来理清文章脉络。作者希望儿子以谁为学习榜样？学习他的什么品质？作者从哪三方面提出了要求？让学生结合注释，译读全文，自由诵读，听读，齐读，学生很容易找到了“君子”一词，理解君子指的是德才兼备之人的意思，从文中圈画出表示德才的词语，对这些关键词解释。落实了文言词语的积累，理解了词义，又巧用关键词使文章脉络逐渐清晰，作者从修身养德，治学成才，珍惜时间来要求儿子，希望儿子成为一个接世之人！

三、 表情达意置身法

儿子成为一名君子离不开父亲的谆谆告诫。而作者在这家书中告诫儿子，如不修身，不自学，不惜时，将会有什么后果呢？找出文中不良后果的句子，引导学生这些句子句式上有什么特点？你读出了父亲什么叮咛，对于后辈的我们还有实际意义吗？让学生对比阅读双重否定句的特点，让学生以父亲和儿子诸葛瞻的身份，分别读出读懂意蕴深刻的叮咛，谆谆教诲和殷殷期盼之情！置换身份，身临其境的读法，充分调动学生丰富的情感体验，与文本对话，与作者对话，读懂一个父亲的良苦用心。读完学生自然有话要说，有话想说，想说也就敢说，也就会说，和作者情感共鸣。表情达意，既结合文本教学目标，又给学生自由思维的天地，彰显了学生个性！

四、 难点字词体验法

在译读和表情达意中，对难点字词可以运用体验法来突破，放到原文具体语境品读，也可以结合生活实际来解读。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创造恰当的情境。如文中最难不过“淫慢险躁”，学生结合注释，知道是放纵懈怠和轻薄浮躁的意思，但仍不懂真正含义，这时可以让学生在生活中寻找放纵懈怠，轻薄浮躁的行为。学生就可能会说到手机诱惑、闯红灯等行为，从具体情境中逐步引导，控制不了自己，如熬夜玩手机，学习就放松了，那么就是淫慢，成绩落后了，心浮气躁，颓废不振就是险躁。闯红灯，不遵守交通规则，放纵自己的行为，造成危险后果，皆因淫慢险躁所致。一结合生活情境，难懂的字词用体验法就更易解决了，文言考试中由词到句到内容到主旨的重难点的检测都能迎刃而解，落实文言教学的实效性！

五、 背景巧妙融入法

作者要告誡年仅八岁的儿子淫慢险躁的后果呢？此时可以巧妙地融入背景，这篇文章是诸葛亮临终前寄语早熟聪慧的儿子，他清楚知道儿子成才过程中存在的隐患，当时蜀汉倾颓，又后继无人，告诫儿子不能淫慢险躁的必要。背景巧妙融入，既可检查学生预习情况，又有助于文本主旨的理解。如学生不知道背景，老师抓住这个环节的契机，激发学生的兴趣，避免一上课就介绍作者背景的突兀，背景能巧妙融入何乐而不为？

六、 板书设计形象法

《诫子书》是以书信形式寄语儿子的。古代书信是从右写到左，写在竹简上，于是在上课时把“诫”和“子”的内容及“书”的目的，在一边讲文时一边板书，最后全文小结时把“诫子书”三字板书在简轴上，并以竹简的简笔画让内容呈现。体现了文章结构，又突出这堂课的重点内容。形象化板书，巩固总结一堂课的知识，学生印象深刻，堪称完美！

文言结晶着前人的思想精华，携带着历史文化气息，演绎着一个个历史长河中的动人情景，初中文言文的学习，是学生了解中国古代文化及感受其深厚悠远魅力的重要途径之一。文言文是“文”和“言”的有机结合，我们不能为了语言的积累简单地固守传统的教学模式，而应让文言课堂空灵鲜活起来，在对课文内容生动有效整合过程中培养文言意识和语境意识，这就要求教师要进一步提升自己的个人素质，提高文言知识的整合能力，提高课堂的驾驭能力！

参考文献：

[1]屈发国.谈初中语文文言文教学有效性的探讨[J].文理导航（上旬），2011（10）：36.

作者简介：彭美芳，福建省三明市，福建省三明市将乐县第四中学。