基于“互联网+”《财务报表分析》教学做一体化教学模式探讨

周莉 袁颂峰

（重庆工商职业学院，重庆 400000）

一、引言

信息技术的高速发展，推动互联网信息技术发展一路高歌向各行各业渗透，教育学界也开始关于“互联网+教育”的讨论。基于“互联网+教育”的讨论于2015年5月24日在中国教育信息化产业技术创新战略联盟（CEIIA）展开，探讨了基于互联网背景下教育产业、学习模式、学习平台等互联网与教育相结合的重要内容。

互联网的迅猛发展和深入影响，加上新经济时代对财务人员的要求越来越高，财务机器人的问世等因素的影响，引爆财务人员转型的重大趋势。张秀云（2017）采用实地走访结合网络调研的形式对吉林省50家用人单位调研了用人需求后发现，企业对毕业生专业能力需求中排前几位的是：财务报表分析能力、账务处理能力、财务管理能力和风险管控能力。调查结果表明，排在首位的专业能力需要是财务报表分析能力。

所以作为应用性和综合性强的《财务报表分析》课程教学，必然要求结合“互联网+教育”的思想，形成新的教学做一体化的教学模式，提升学生运用专业知识分析和解决问题的能力，以适应社会的发展和需要。

二、构建“互联网+学习共同体”教学做一体化教学模式

（一）完善课程知识体系

目前市面上关于财务报表分析的教材和专著比较多，不仅书籍名称不同，而且知识体系也不尽相同。常见的知识体系主要有三种：一种是以张先志的《财务分析》为代表的一种体系，该体系由概论、会计分析、财务分析和综合分析四部分构成；一种是以王化成的《财务报表分析》为代表的一种体系，该体系由概论、能力分析、综合分析和价值评估四部分构成；一种以张新民的《企业财务报表分析》为代表的一种体系，该体系由概论、质量分析和方法分析三部分构成。以上三种体系的设计各有所长。哈佛大学提出的财务分析框架中，财务分析构成要素包括战略分析、会计分析、财务分析和前景分析。将战略分析纳入财务分析之中，这种分析框架在实务界得到广泛应用，尤其是上市公司。因此，在确定《财务报表分析》课程内容时，可以结合互联网可利用资源的实际情况，将公司战略、财务战略融入财务分析的讲授与实作中，构建和完善本课程的知识体系。在对报表数据的解读和分析过程，通过对会计政策、会计方法、信息披露等方面的分析，甄别会计信息质量，提升学生所学专业知识水平；通过会计估计、会计调整等信息的分析，提升学生的职业判断能力。

（二）构建“互联网+学习共同体”

利用实地教学场地和互联网，构建有形和无形相结合的“互联网+”学习共同体，并努力营造共同的教学做理念和认知。教师根据学生特点和课程教学目的，将目标学生群体合理分割为“互联网+”学习共同体下的不同协作小组；根据教学任务设计专题案例任务集合，并向“互联网+”学习共同体提出；“互联网+”学习共同体根据需要进行协同交流，寻求最佳解决方案；教师持续地对所出现的问题进行实时或非实时的协助辅导，将已解决的问题给予合适的评价，对于未解决的问题进行合理引导；就教学设计和评价总结及时反馈给学习共同体。如图1所示。

图1 基于“互联网+”教学做一体化教学模式的基本架构

（三）构建“互联网+教学环境”

努力打造在线课程教学平台和教学资源，构建“互联网+教学环境”。通过互联网实现课堂教学与在线学习交流相结合的教学方式，充分利用课堂教学的生动活泼，结合互联网在线学习交流不受时空限制、手机或电脑等终端都可随意沟通的优势，让学习成为一种生活态度，而不是刻意的行为。

构建“互联网+学习环境”，课堂教学能够系统讲授课程知识体系（“教”），同时在线教学平台可以利用专题案例任务引导学生学习（“学”），每一个“互联网+”学习共同体和协同小组，选择适合小组的真实上市公司案例贯穿整个财务分析过程（“做”），教、学、做融为一体，培养学生实际财务分析能力。

（四）借助互联网，改革教学内容

随着互联网的深入发展，我们能够较容易地取得各大交易所上市公司的财务信息和其他相关信息。截止到2018年底，沪、深两市（含创业板）共计三千多家上市公司。每家上市公司都会定期公布财务报告和不定期公告重要的信息。借助互联网，大量、真实的上市公司财务信息和非财务信息为《财务报表分析》课程提供了丰富的教学土壤，这克服了传统的案例教学案例单一、片面、数据较陈旧等局限。

借助互联网，收集大量、真实的上市公司财务报告等财务信息和非财务信息。真实完整的上市公司案例贯穿始终，辅以专题案例（任务）分析，教、学、做融为一体，培养学生实际财务分析能力。教学方法上，精读精讲，系统讲授课程知识体系（“教”）；设计针对性强的小案例任务，在“互联网+”学习共同体中进行集体讨论与学习（“学”）；合理划分“互联网+”学习共同体协作小组，收集并选定适合小组的一家上市公司资料，并贯穿到整个财务分析过程中，强调学生的动手分析能力（“做”）。教学做一体化，循序进行、全面推进，激发学生学习兴趣与动手分析能力，为今后的职业生涯打下基础。

（五）构建“互联网+”翻转课堂，改革教学方法

构建“互联网+”翻转课堂,改革传统面授教学方法，以教师为主导、以学生为主体，将课程学习延伸到了课前学习和课后复习。利用线上资源，以学生为主体进行课前自主学习，老师引导和帮助学生在线学习，延长了学生学习的有效时长，达到课前“知识传递”的效果。翻转课堂，把课前预习和自主学习结合起来，学生带着问题走进课堂，更有针对性地内化课程知识，利用课堂练习和课后知识复习进一步巩固了学习成果，提高了学生财务分析能力和职业判断能力。

翻转课堂的课前学习不仅仅是“预习”，而是借助信息技术，教师精心安排，利用“互联网+”引导课前学习，教师、学生共同参与，按照教学设计进行的完整自主学习过程。在线学习需要设计相应的测试练习以及讨论，以帮助学生强化学习并反馈学生的学习效果。

教师通过“互联网+”构建的学习支持系统，可以了解学生学习过程中存在的疑难点，通过对重难点进行分析，选择相应教学策略开展课堂中的活动。课堂活动过程中，强调通过师生或学生之间的情感交流以及思想碰撞解决各种疑难问题，“教学做”一体化，尽量让学生参与更多的动手操作活动并支持其更深刻的学习体验。

课后及时复习和总结在教学中尤为重要，翻转课堂以学生为主体，必须支持每个学生不断对自己所习得知识进行复习和总结，并对学习能力较强的学生有针对性地为其提供指引。

翻转课堂教学，将学习的主动权还给了学生，利用线上线下结合的教学做一体化教学模式，尽力提高学生财务分析能力和职业判断能力。最终一份高质量的财务分析报告的形成，需要学生具备多方面的能力，如发现问题和解决问题的能力、自我展示能力、语言表达能力等。在教学做的过程中，逐步培养学生的专业胜任能力。