独立学院英语专业综合英语课堂沉默现象探究

叶晨茜　孙军

摘 要：本文针对独立学院综合英语课堂沉默的现象进行了分析，重点论述了其形成的原因并提出了改善该现象的若干建议。

关键词：独立学院；综合英语课堂；沉默现象；原因；建议

1.课堂沉默现象

沉默，即指一言不发的、沉寂的。在任何语言环境中都会产生沉默，英语课堂也不例外。课堂沉默有积极与消极之分。当老师提出一个问题，学生陷入思考之时，这便是积极的沉默。此时的无言语是学生自我对话和想法形成的一个象征。积极的课堂沉默是老师教授知识的必经过程。而消极的沉默，则源于学生们思想上的游离。主观意愿上不配合回答问题，导致课堂氛围陷入死寂。独立学院作为新时代的产物，推动了我国教育事业迅速发展。它体制的特殊性决定了其学生的特殊性，“沉默的课堂，无言的学生”，这种情况在独立学院中更为明显。

2. 综合英语课堂沉默现象简介

综合英语课即传统的精读课，是英语专业的核心基础课，极易影响学生对语言的认知和专业素养的形成。教师在该教学活动中占着主导地位，向学生传授系统的基础语言知识，但学生参与度不高，只是被动地接受知识，课堂沉默现象尤为明显。

英语课堂作为培养二外语言交际能力的重要渠道，其目标的实现离不开有效的互动实践。语言学家Michael H.Long说过：“当学生积极地用目的语交流的时候，就容易习得语言。”师生在英语课堂上的高度配合可以提高学生对语言的习得能力，而且对培养他们的思维有着很重要的作用。课堂上“哑巴英语”趋势的上升，不利于英语的学习，包括学生在课堂上的不发言、不回应、不讨论、不提问、不思考等现象。大部分独立学院中关于综合英语课堂的沉默也是以消极沉默为主，这是高校英语教师所面临的突出问题。

3. 综合英语课堂沉默现象形成的原因

3.1教师层面

大多数英语教师在课堂上由于赶教学进度，大部分都是通过其详细讲解知识的方式来进行填鸭式灌输。目前的综合英语课堂，教师针对每一篇课文都是逐字逐句地进行分析。大满贯的教学模式，使得学生的参与感并不强烈，很难集中精神去聆听知识。实际上，学生只是被动地接受了教师所讲的内容，并没有消化其中精髓。单单根据课本样式与结构进行顺序教学，这种传统且枯燥无味的教学方法，容易导致学生兴趣的降低，更易引发课堂上闲聊、玩手机等心不在焉的行为。

再者，有些教师问答形式太过于局限化，并没有给予学生充分的反应时间。综合英语课程是大班上课，人数较多，老师无法兼顾所有人，部分學生便会产生放弃参与课堂的消极思想，导致课堂的沉默变多。

教师自身的性格也会在课堂效果上反映出来。一般来说，相比起活泼热情的老师，不苟言笑的老师更容易给学生带来心理负担和抵触心理，造成课堂沉默现象的形成。

3.2学生层面

学生的不配合也在综合英语课堂沉默中占了很大一部分。独立学院的学生基础较为薄弱，且层次参差不齐的现象比较突出。这些学生由于语言功底有所不足，对于该问题的疑惑和反应不及时也会增多。自信心的缺乏，也容易使他们对课堂发言产生胆怯心理。“面子工程”成了他们在上课时保持沉默的原因之一，很多人都会害怕在课堂上答错了问题而导致的出丑。因为害怕，所以拒绝交流。越重面子，则越害怕；越害怕，则越沉默。

学习氛围也是很大一个因素。独立院校的一些学生只把上课当作一种应付拿学分的手段，学习态度并不端正。而一部分学生因调剂而转入英语专业，更是对英语学习的本身缺少兴趣。当身边的人都开始渐渐地在上课开小差时，你很难保证自身的注意力高度集中。

3.3社会层面

英语课堂沉默也体现在学校所要求的教学形式上的转变。独立学院绝大多数学生都是经历了高考的洗礼，在他们的中学时期，英语学习更像是应试教育的一部分。语言的传输变得机械化，老师在讲台上唱着独角戏，学生只需要在课桌上沉默不语地抄着笔记——这无疑是习惯的一种培养。大学的综合英语课堂则更注重师生之间的互动，是朝着老师与学生在通过英语交流彼此观点的过程中提高学生语言能力的目标去的，更注重参与和行动。而当大部分人都带着这种习惯进入大学的课堂，一时之间难以转变也算是合乎情理了。

4. 克服综合英语课堂沉默现象的对策

4.1教师对课堂模式进行改进

拒绝综合英语课程以往沉闷的教学方式，拒绝让课堂成为教师的独角戏，真正地以学生作为教学活动的主体，帮助他们形成积极的自我观念，参与其中。针对学生不发言现象，可以将学生分为任务小组，课本上的难题先由小组进行讨论，再选代表发言。努力使老师的角色由单纯的传递者转变学习的引领者和兴趣的激发着，形成一个系统性、科学性且有趣味性的课堂模式。

4.2教师应当注重自身的话语质量

以课堂提问为例，一个高效的英语课堂提问可以很大程度上启迪学生对知识点的深刻理解，更好地优化课堂教学质量。针对独立院校学生的特殊性，教师可以进行分层次提问，使得每个人都有回答的机会。此外，还可以多提讨论性问题，多提供积极的反馈，将提问进行巧妙的衔接，并根据回答进行追问，提高学生的思考层次。

4.3因材施教

独立院校学生学习水平不同，让他们突然学习高于知识水平很大程度的内容时很容易产生其抗拒心理，这便需要教师根据学生的基础和接受程度调节其教学方法与进度。

4.4平等对待每一位学生

学生的自尊心也会影响其在课堂上的表现，教师应当一视同仁，并不因成绩的好坏而待以不同的态度。当学生在课堂上表现优秀时，要给予充分的表扬，增加其自信心和热情度；当学生出现错误时，在纠错的同时进行适当的鼓励，防止他们的尴尬与沮丧，努力形成一个良好、和谐的师生关系。

4.5学生需克服抵触心理

独立院校的学生应当克服抵触心理，积极地参与到课堂中。“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。”没有知识可以通过不认真上课得来，也没有答案可以通过不思索、不提问就获得。课堂犯错并不可怕，不尝试，何以得？

4.6学生应当端正学习态度

学生应当端正学习态度，不受身边人的影响，尊重课堂并参与其中，努力形成一个良好的英语学习氛围。

消极的沉默是英语学习过程里的害群之马。独立学院的综英课堂沉默现象是一个亟待解决的问题，需要通过教师和学生的共同努力，摒弃旧有观念，使得英语课堂真正有营养，有质量。

[参考文献]

[1]刘向前.《论课堂沉默》.曲阜师范大学，2005.

[2] 胡青球.《课堂提问技巧面面观》.北京航空航天大学出版社，2003.

[3]郑华，姚秀梅，廖莉莉.《独立学院大学英语课堂沉默现象调研》.东华理工大学学报，2010.

（作者单位：中国计量大学现代科技学院，浙江 杭州 310018）