幼儿合作能力的培养策略研究

刘俊

摘 要：随着社会多元化的变化，越来越强调人的合作能力。未来社会不仅是一个竞争的社会，更是一个合作的社会。合作对于幼儿个体全面和谐的发展十分重要，培养幼儿学会与人合作的品质是当前教育的重要目标之一。由于幼儿自我中心意识强、家长教养方式不当以及教师指导片面性等因素造成幼儿合作意识薄、合作能力弱。应根据幼儿的年龄特征，通过创设有利于幼儿合作机会的环境、增设合作的集中教育活动、树立合作的榜样、教给幼儿合作的方法、让幼儿体验到与同伴合作的快乐，从而加强幼儿的合作意识，培养幼儿的合作能力。

关键词：幼儿；合作；培养

一、合作的概念及合作对幼儿发展的重要性

（一）合作的定义

合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益）而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿来说，在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每个人都从相互配合中实现了目标，这就是合作。

（二）合作对幼儿发展的重要性

首先，合作有利于幼儿的社会性发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中人际交往第二个目标能与同伴友好相处中明确提出：活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服；同时也在教育建议中提出了幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。幼儿在学会合作的过程中，逐渐克服自我中心，关心他人，在幼儿之间营造一种团结、友爱、互助、合作的群体氛围，增强幼儿的社会适应性。其次，合作有利于幼儿的创新意识和创造能力的培养。由于幼儿生活经验和生活环境等方面存在差异，正是这种差异，使得孩子们在活动中能够合作、交流，让幼儿从他人的想法和建议中，激发自己的灵感，不断地发挥自己的想象力和创造力。

二、当前幼儿合作存在的主要问题及成因

（一）幼儿合作存在的主要问题如下：

笔者从幼儿园观察到大多小班幼儿缺乏合作的意识和能力，在老师或家长的调节下愿意和同伴合作。多数小班幼儿一遇到事情首先就向老师或家长求助，而不知从同伴那里寻求帮助。当看到同伴遇到困难发生纠纷时，也没有意识去协助解决甚至置之不理。中班幼儿虽愿意与同伴合作。但不能主动找合作伙伴。当别人找到他时，他也能控制自己言行，与同伴建立良好的合作关系。

（二）幼儿合作发展的影响因素

1.家庭因素

（1）受家长教育观念和教养方式的影响

很多家长认为培养幼儿的合作行为可有可无，也有些家长不知道该如何培养孩子的合作行为。有时碰到幼儿做不到或者很难做到的事件时，家长会直接帮孩子把事件解决，虽然家长帮了孩子但却没有顾虑到孩子合作的发展，导致孩子遇事不会想到合作。也有家长怕孩子与别人交往时受欺负，不让孩子跟同伴交往。

当前，我们的家庭基本上都是独生子女，家中的长辈对他们的过度疼爱使她们缺乏与其他小朋友一起生活的经验，很少能够体验到合作行为带来的愉悦和成功感。这些幼儿以自我为中心，既缺少合作意识又缺乏合作能力，不会协商，不会分工与交流，在生活过程中发生矛盾是常以告状或攻击性行为来解决，遇到困难往往求助于外界。

2.幼儿园因素

（1）幼儿园材料不足及环境布置不当

众多研究表明：幼儿园活动材料的数量、种类和陈设的方式也是重要的影响因素。笔者常看见有些幼儿为了玩具争抢的面红耳赤，遇到困难和问题时就算分到同一组的小朋友甚至都没有合作的意识。因此，我们应当注意保证充足材料，创造机会引导幼儿产生合作意识。幼儿园的环境布置要考虑美观、安全、卫生的特征，但有些幼儿园和教师过分重视美化，环境过于五彩斑斓。这些过分刺激的色彩，容易引起幼儿烦躁、不安的情绪以及其他不适行为。

（2）幼儿教师自身能力的局限

有些教师没有充分了解幼儿，不能根据合作能力水平不同的孩子，制定相应的教育计划。在区域游戏的指导中，教师通常把活动空间划成若干个活动区，以便幼儿开展不同的活动。但有些教师规定区与区之间不能相互往来，而且每个区严格限定人数，这些规定限制了幼儿在活动中的自由交往，同时也阻碍幼儿相互合作。

3.社区和大众传媒对儿童合作发展的影响

城市单元独门楼房的相对封闭性，限制了邻里幼儿之间的同伴交往，从而也影响了幼儿的合作行为发展，另外随着电视电脑等的普及，传媒对儿童的影响越来越大，良好的节目有助于培养幼儿合作友好的行为，但不良的刺激会阻碍幼儿合作的发展，与此同时幼儿看电视的时间也越来越长直接导致他们缺少与人交往合作的机会。此外，社会中的犯罪分子越来越多，导致许多家长为了避免不必要的危险把孩子关在象牙塔里特別保护，这些都不利于幼儿合作行为的养成。

4.幼儿“自我中心”影响幼儿的交往合作能力

家庭、幼儿园和社会环境都要通过儿童本身才能起作用，幼儿自身的年龄特征也会影响其合作能力。幼儿合作能力的发展是处于一个不断向前发展的过程中的，有些幼儿不愿分享，是和他的年龄特征有关。根据皮亚杰的认知发展阶段论，幼儿园阶段的孩子一个典型特征就是自我中心，中我中心实质上就是幼儿的行为和观念只能从自己的角度考虑没办法从别人的角度考虑，表现为任性和霸道等不良的个性特征。自我中心有很多种，在行为上的自我中心就表现为不会主动寻找合作伙伴而是等着别人，不愿与同伴分享自己的玩具等。

三、提高幼儿合作能力的策略

《指南》指出，幼儿的学习和成长是以直接经验为基础的，应创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知，实际操作和亲身体验获取经验的需要，所以家长和教师应在日常教育和生活中不断渗透，指导幼儿学习合作的基本规则和技能，提高幼儿的合作意识，促进幼儿形成良好的合作习惯，从而培养其合作能力。

（一）家长在日常生活中应通过多种方式培养

家长应通过多种方式潜移默化的培养孩子的合作意识，帮助孩子树立合作的态度最终形成合作的行为，可根据幼儿的喜好比如爱听故事和爱看动画的特点，给幼儿提供讲“合作”的故事书，买有关合作的VCD和影片来帮助幼儿树立合作意识。当幼儿在日常生活中表现出合作行为时，就养成了自觉自愿的好习惯，所以家长可在日常生活中提供给孩子动手合作的机会，比如在家中可以和孩子一起打扫卫生收拾屋子，分工合作，互相配合，这些实践能积累幼儿的生活经验，强化幼儿的合作意识。另外多示弱，多用请你帮忙等言语，结束后对孩子表达感谢，让幼儿充分体验合作带来的快乐，培养乐于助人的良好品质。

（二）在幼儿园各类活动中培养幼儿的合作行为

1.增设合作的集中教育活动，创设合作游戏，在生活中抓住合作机会。

（1）在集中教育活动中萌发幼儿的合作意识

根据幼儿的发展特点设计专门的集中教育活动，让幼儿更直观地感受到合作的乐趣，可设置问题情境使幼儿发现问题，自己讨论得出解决问题的好办法。也可通过看图说话、讲故事等富多彩生动形象的方式，让幼儿懂得怎么样才能更好地合作。

（2） 在游戏活动中创设幼儿合作的情境

教师可以从激发幼儿的合作动机开始，想办法有意识地创造有利的机会使幼儿产生合作的需要。教师也可在区域中投放需协调合作的材料，专门设计高层次合作游戏并鼓励他们积极参与为孩子们提供合作的机会。如体育游戏“两人夹球”中，一开始可让两个人夹球练习，从起点走到终点球能够不掉下来就行。然后增加游戏的合作，分成两组来比赛，看哪一组能够最快的完成任务。这种比赛不仅是两人之间的合作，更是需要整组队员一起合作。当听到小朋友都为自己的队员“加油”的时候，他们的合作意识就会达到最高点。在紧张激烈的比赛中，幼儿体验到合作、能给他们带来成功，从而产生愉悦的体验，进而强化了幼儿的合作行为。

2.以榜样的力量激发幼儿的合作行为

幼儿模仿能力强，教师在幼儿心中有着很高的威信，常成为幼儿的模仿对象，因此，在生活活动中，教师与教师、保育员与教师之间的默契合作，对幼儿合作意识会产生重要影响。开展活动时，教师应共同合作：一位指导幼儿开展活动，另一位帮忙摆放分发材料；在分吃点心时，一个组织幼儿分点心、杯子，另一个倒牛奶。在早晨打扫卫生时，保育员与教师一起摆椅子，整理图书等。通过本班教师之间、教师和保育员间的密切合作，为幼儿树立良好的榜样，幼儿就会在榜样感召下模仿其行为，从而增强合作意识。幼儿接触最多是自己的同伴，因此，同伴也是幼儿学习的榜样。在日常生活中对有合作行为的幼儿给予表扬，激发起其他幼儿的学习动机。

3.提供机会训练幼儿的合作技能

由于幼儿年龄小能力有限遇到困难时不会很好地解决，需要教师引导。例如让幼儿学习叠被子，不会的幼儿把被子翻来覆去的玩，甚至有幼儿站着不动，他们不知道该怎样做，看到这情况可引导孩子“我们能否找其他小朋友来帮忙”。“我来和你一起叠可以吗”“我来帮你好不好？”等这些讨论让幼儿懂得了要团结、互助、合作，为以后进一步合作奠定基础。

4.创设良好的环境

幼儿园良好的环境创设有利于幼儿合作行为的产生，环境创设应结合合作的主题内容，鼓励幼儿主动参与布置。如墙面布置中的“生日树”，孩子们绘画出自己的画像，带来照片、图片请同学帮忙一起挂在“生日树”上，内容可根据孩子的意愿不定期的更換，通过画画和剪贴来共同创作完成，孩子们看着自己的成果很高兴，合作意识就会增强。另要抓拍幼儿在日常生活中良好的合作行为，在活动室内张贴，创设一种合作的氛围。

5.以家园合作的合力提升幼儿的合作能力

向家长介绍培养幼儿合作交往能力的重要性，请家长们与幼儿园密切配合，通过“家长园地”等方式向家长宣传在孩子面前言传身教的重要性，希望家长改变育儿观念，支持幼儿与同伴合作。利用宣教文章向家长介绍，一个民主宽松的家庭环境，幼儿愿意、也乐于合作。鼓励家长想办法为幼儿创造、提供与家人、邻居交往、合作的机会，让幼儿在实践中学会合作，并将孩子合作的事情记录下来。在家园互动栏“我喜欢合作”中，教师与家长沟通、约稿，将孩子在园、在家合作的表现以文字、照片、图画的形式，介绍给所有家长和幼儿。

总而言之，合作能力的培养需要家园联系，更需要家长和教师创设有利于幼儿合作机会的环境、增设合作的集中教育活动、树立合作的榜样、教给幼儿的合作方法让幼儿体验到与同伴合作的乐趣，积极鼓励、支持他们的合作行为，让幼儿产生合作的内在动机与愿望，从而自觉产生合作意识和合作行为。

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[1]北京学前教育网http：//www.bjchild.com.

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（作者单位：福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350000）