从结果到过程：中小学校本课题过程性管理模式构建研究

谌英 骆北刚

摘要：校本课题是基于学校环境的教师发展路径，更是通过教师发展提升中小学教学质量的重要方式。本文以新疆兵团第四师开展的2017年度校本小课题研究为例，首先厘清了传统校本课题管理存在的主要问题，其次提出了校本课题过程性管理模式：1）课题立项的针对性管理；2）课题实施的指导性管理；3）课题中检的问题性管理；4）课题结题的组织性管理。本文期望对中小学校本课题的管理者提供借鉴。

关键词：中小学 校本课题 过程性管理 构建研究

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0190-03

社会对教师的专业水平及教学技能不断提出新要求。这包括开发课程资源能力、资源的选择能力，应用现代信息技术的能力，利用信息工具获取信息、处理信息、创建和使用信息的协作能力。（钟启泉，2002）而校本课题正是基于学校的教师能力的发展路径，更是提升中小学教学质量的重要方式。中小学校本课题的管理主体是管理一定地区教育教学工作的教育局教研室，其实施主体是该区域内相关的中小学教师，课题实施内容应该是不同学校面临的具体教育教学问题，因此实效性是校本课题的终极目标。然而，传统的校本课题管理具有上位性和结果性特征，即管理者负责课题的立项组织和检查组织，对于课题的实施过程并没有切实的指导。对于教学研究能力相对欠缺的中小学教师来说，这种课题管理模式显然不能切实提升课题实施者的研究素养。教师课题研究作为沟通教学理论与实践的重要桥梁，对教师的专业成长、学校的建设与发展具有举足轻重的作用。（柏庆昆，2018）那么為了达成此目标，校本课题管理者应该如何转变功能呢？本文将从系统论的角度具体阐释校本课题的过程性管理。

一、传统校本课题管理模式及其问题

（一）传统校本课题管理模式

从教育教学研究管理的现实来看，传统校本课题管理的模式是“自上而下、单向和刚性”的，该模式具有以下三个方面的特征：第一，课题任务下达的“自上而下”特点。课题管理部门通过某种专业方式对课题进行梳理（例如文献研究法收集课题），对中小学课题的任务进行确定，形成申报指南。第二，课题中期检查的“单向性”特征。课题管理部门对立项课题进行中期检查时有一定要求和标准，中期检查按照标准执行，一般情况下没有可协商性，管理者和实施者的互动性不强。第三，课题结题的“刚性”特征。课题结题时，研究团队必须按照课题管理部门的要求完成，未能达成目标者不能结题。

（二）校本课题管理传统模式存在的问题

中小学教师开展课题研究，需要关注选题、研究目标、研究过程、课题管理以及研究成果等多个方面。（杨淑萍，2013）然而从传统校本课题管理模式来看，校本课题的管理本质上存在“权威思想”的现实化，也就是说，管理者将自身的管理权威强加于专业的研究者（中小学教师）之上，形成典型的“管理高于专业”的课题运行格局。这种传统的课题管理模式存在以下三个方面的弊端：1）课题指南无针对性，无法满足教师的真正需求；2）课题实施无指导性，无法真实提升教师研究能力；3）课题实施无过程性，无法体现教学研究的科学性和专业性。

首先，课题指南无针对性，无法满足教师的真正需求。由于课题管理者在课题遴选和指南设计时，并没有真实进行“管理者和教师”的互动交流，真实的教学问题和困惑不能得到关注，而通过文献阅读或者直接借鉴形成的课题指南显然并不反映真实的本土化的教学问题，因此无法满足教师的真实需求。

其次，课题实施无指导性，无法真实提升教师研究能力。由于课题管理部门对自身责任的定位是“管理”，而不是“组织和指导”，所以导致课题的研究目标是为了课题本身而不是为了教师的职业发展，课题的本体功能异化。课题管理只注重课题经费、人员、资源等的评估和组织，对教师的专业研究能力并不能发挥真实的指导作用。

最后，课题实施无过程性，无法体现教学研究的科学性和专业性。目前，中小学教师对于真正的教学研究并没有清晰的概念、过程和实施原则等认识，合理选题、定题、撰写实施方案、教学实验、数据收集、数据统计和分析以及研究报告和论文的撰写等方面存在诸多的能力缺失。如果管理者只是承担了课题立项和检查的功能，显然校本小课题的实施过程将被忽视，最终的结果成为课题的本体功能，即促进中小学教师教学研究能力以及提升教学质量，将被严重损害。

二、校本课题过程性管理模式阐释

校本课题过程性管理是指课题管理者通过实施课题遴选管理、课题申报管理、课题实施管理、课题检查管理和课题结题管理，充分发挥管理者和指导者相互融合的功能，关注课题实施过程的管理模式。该管理模式的突出特点是：1）课题立项的针对性管理；2）课题实施的指导性管理；3）课题中检的问题性管理；4）课题结题的组织性管理。

（一）课题立项的针对性管理

课题立项的针对性管理是指课题管理者依据教师面临的现实问题针对性地设计课题指南的过程。课题立项的针对性主要体现在以下过程：教学问题收集、教学问题确定、课题标题确定三个环节。

1.教学问题收集环节

教学问题收集指管理者通过和学校教师的沟通，从学校一线教师处获得真实教学困惑和问题。实践中，教学问题的收集环节的操作主要流程如下：第一，管理者发送收集教学问题通知并提供教学问题叙述的示范（教师所提供的问题包括：学校、年级、学生、什么方面的什么问题）。例如，我所带的小学四年级学生（67团中学小学部）不能正确朗读词汇。一般情况下，管理者要求问题中必须包含四个要素：1）什么学校几年级？2）生源地？3）哪个方面？4）什么问题？第二，甄别教学问题。在教学问题收集上来后，管理者和学科教学专家将组成团队对问题进行甄别，甄别问题的主要原则是：普遍性原则、紧要性原则和效果性原则。普遍性原则是指教学问题具有广泛的影响和存在；紧要性原则是指教学问题对目前教学质量的提升产生重要影响，不解决会阻滞教学效果的提升；效果性原则是指教学问题应该与学生学习效果密切相关（具有直接关系）。凡是符合上述一种原则的问题将保留并前置。第三，分类教学问题。管理者和学科教学专家将对问题进行分类，一般情况下可以分为知识性问题和能力性问题等。

2.教学问题的确定

教学问题的确定是指管理者将教师反馈的教学问题进行收集、整理、归类甄别后，与学科教学专家一起将有研究价值，能促进教师教学能力提升，改善教学效果的问题确定为小课题研究的内容。

3.课题标题的确定

课题标题的确定是指以教学问题为基础，管理者和学科教学专家对课题进行的规范化和科学化确定。根据确定的八个方面的教学问题，最终我们将课题分为聚焦性课题和开放性课题。聚焦性课题主要关注课堂教学的具体问题，申请者必须按照给定的题目进行申报和研究，聚焦性课题附有研究的方向和方法建议。开放性课题主要关注课堂教学现状或者原因分析，开放性课题只给定研究方向，对于具体的研究问题和方法不做限定，申请者可以根据实际情况进行个性化的定题和研究。课题研究期限均为一年。

八大类的课题，每一个类别又分为聚焦性课题和开放性课题，为了便于教师更好地选题，管理者撰写了《2017年四师可克达拉市中小学英语小课题研究指南》，指南细化了课题标题，分类更具体，可操作性更强。

（二）课题实施的指导性管理

课题实施的指导性管理是指在整个课题的实施过程中，管理者和学科教学专家对承担课题的所有单位进行连续的指导，确保课题实施的有效性。课题实施的指导性管理包括：课题申报书撰写指导、课题实施方案撰写指导、课题资料收集指导、课题数据统计指导、课题论文撰写指导五个环节。

1.课题申报书撰写指导

管理者下发小课题研究申报工作的通知，学校教师根据自己的教学实际问题，选择有利于解决自己教学困惑、提升自身教学能力的课题研究。

学科专家撰写了《小课题申报要点说明》，主要采用案例示范法对课题申报书中的课题组成员、发现问题的过程与基本的实施依据、申请立项论证三个方面进行阐释。规范教师撰写课题申报书，也是教师撰写申报书的指导性意见。教师完成申报书后，学科专家再审核申报书，发现问题及时提出并改进。

2.课题实施方案撰写指导

完成申报书填写后，管理者和学科教学专家团队对课题承担者进行课题实施方案的指导，学科教学专家采取案例法进行说明，主要对课题实施中的关键问题进行说明，从方法上消除了教师对课题实施方案撰写的疑惑。

3.课题资料收集指导

课题资料是指课题研究过程中的全部资料，是课题研究的重要组成部分。它如实地记载了一个课题从策划、立项、研究到最后结题的全过程。它不仅是课题成果的佐证材料、课题验收的重要依据，更是开展课题研究工作的佐证和保证。

4.数据统计指导

数据统计指导是指管理者和学科教学专家对课题实施中产生的各种数据对教师进行统计的指导。数据统计是体现课题实施效果的重要方式，因此，管理者和学科教学专家团队编写了《中小学英语教师SPSS应用手册》，对教师的数据处理能力进行专业培训。

5.课题论文撰写

课题论文撰写是教师反思教学课题成果、分析原因、总结经验的重要方式，是教师分享教学经验的重要途径。因此，管理者和学科教学专家团队对教师案例性论文的撰写进行了专题指导。

（三）课题中检的问题性管理

课题中检的问题性管理是指在课题中期检查中，管理者主要发现课题实施中存在的问题并对问题的解决提出具体指导。课题中期检查包括：课题中期汇报、课题材料展示、课题问题研讨和课题实施建议四个环节。为了提升小课题研究的实效性，帮助教师解决课题研究过程中遇到的问题，管理者和学科教学专家注重课题研究的跟踪管理和问题导向管理。

1.课题中期汇报

课题承担者主要阐述课题研究做了什么，取得了哪些阶段性成果，目前存在的问题和困惑以及下一步的课题实施计划。通过课题汇报，课题管理者和学科教学专家了解教师课题开展情况并对具体的困惑提供解决方案。

2.课题材料展示

课题组将课题的阶段性资料进行展示，与其他课题单位进行交流、探讨，学科教学专家解答教师们的课题材料中存在的问题，并给出指导性意见。中期课题材料主要体现教师课题研究的过程性原始材料，通过材料展示了解教师课题研究的进度、过程、方法及资料的规整情况。

3.课题问题研讨

通过课题汇报、材料展示后，管理者将一些共性或普遍存在的问题整理出来，交与教师们研讨，学科教学专家对难点和热点问题进行答疑解惑，如：语汇单的设计；课堂观察的正确使用；微阅读活动设计的不够有效，等等，为下一步的课题实施扫除障碍。

4.课题实施建议

学科教学专家根据每个课题组汇报、课題资料及答疑后，针对性地提出下一步的课题实施建议，例如课题资料应如何收集、整理，如何根据现阶段出现的问题调整课题实施进度、方案，确保教师顺利开展后序的课题研究。

（四）课题结题的组织性管理

课题结题的组织性管理是指管理者负责组织学科教学专家团队开展针对课题实施后期的培训工作。组织性管理主要包括：组织研究报告撰写培训、组织课题结题册装订培训和组织课题结题汇报培训环节。

1.组织研究报告撰写培训

撰写研究报告是课题教师必须掌握的一项基本内容，2017年课题研究实施期间，管理者组织教师开展研究报告撰写培训，重点指导研究报告应有的几个要点以及撰写方法：标题、摘要、关键词、引言、研究设计，结果与分析、结论和参考文献。这为教师结题打下基础。

2.组织课题结题册装订培训

课题结题是对课题研究成果的检验，如何将课题研究的过程及成果呈现出来，并形成完整课题资料呢？有些教师做了课题，但结题资料不完整，不规范，不能很好地展现研究的过程及成果，因此，管理者对结题资料中资料的装订内容、装订顺序、文档的格式都做了明确的要求，

3.组织课题结题汇报培训环节

结题汇报是课题研究的最后一步，管理者要求课题汇报教师以PPT的形式，从课题名称、研究问题、研究结果、研究成果图片及发现问题六个方面进行汇报，汇报完毕后，进行结题答疑，专家或其他教师对小课题实施的任何环节进行质疑，课题组长进行答疑。

三、结论和启示

经过一年的课题研究，教师在管理者和学科专家的指导下，按照既定的课题研究模式开展小课题研究，提交结题申报的课题全部顺利结题。整个研究过程，管理者全程跟踪管理，学科专家全程提供技术和智力支持、辅导，帮助教师形成规范的课题研究过程、方法，让教师进入到真实的研究状态中，最终促进教师教科研能力的提升，落实课题研究的实效性。

本年度的小课题研究，是教师基于解决自身的教学困惑和具体问题而进行的应用型、体验型研究，它是教师在教育教学过程中发现了问题，在管理者和学科专家的指导和帮助下，通过教学实践过程中尝试解决这些影响教学效率和质量的问题，教师在对教学过程的干预和教学方法的改进中自然进入到研究状态中。实践证明，兵团第四师第一次小课题研究的尝试让所有教师都动了起来，以最直接、最有效的方式解决教学实际问题，教师通过做课题更容易找到研究的方向，提高教学效率和教学质量，助力教师专业化发展。

参考文献：

[1]柏庆昆.提升教师课题研究效能的校本化途径[J].教学与管理，2018.

[2]杨淑萍.中小学教师开展课题研究的几个问题[J].教育理论与实践，2013.

[3]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京：北京大学出版社，2002.

责任编辑：刘健