情景化教学法在小语种课堂的应用研究

米兰 申晴

摘要：传统教学方式培养出的学生大多掌握扎实的语言知识，但语言交际能力较差，难以适应当今社会的需求。在多媒体设备和信息技术日益普及的时代，开展情景化教学无疑是培养高水平应用型语言人才的有效途径。本文就情景教学法对于打破传统“灌输式”小语种课堂，激发学生学习主动性，改善教学质量的意义和应用策略进行了分析和探讨。

关键词：情景教学 小语种课堂 应用策略 评价方式

中图分类号：H33 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）07-0034-02

为贯彻落实“一带一路”倡议，更好地为建设“一带一路”提供人才支持，各高校针对小语种人才培养模式的改革逐步展开。旨在通过创设语言情境，激发学生学习积极性，提高语言交际能力的情景化教学法得到了普遍认可，但情景教学的实践应用仍不够成熟和完善。如何科学有效地深入开展情景化教学，是小语种教师能否借助该方法扭转当前课堂教学模式僵化局面的关键。

一、情景化教学法

（1）方法简介。情景化教学法是在情境认知理论的基础上发展而来，该理论强调学习应该在情境和活动中进行，能力的形成是在学习者融入情境的过程中完成。情景教学主要指的是教师通过借助多媒体设备和信息技术等教学手段，采用对话、表演等多种形式创设与学习内容紧密相关的生动场景，从而营造一个集视、听、说为一体的语言氛围，进而引导学生在情境中理解语言知识，加强对语言的交际练习。

（2）应用可行性分析。第一，信息技术的飞速发展和普及为教师搜集教学资源提供了便利，通过网络和应用软件便可获取图片、音频、视频等情景化教学所需的资料。现如今高校小语种专业的教室大多都配备了多媒体设备，这也为情景化教学的开展提供了设备支持。第二，在近几年，评价方式的改革也在逐步启动，侧重于对学生综合评价的过程性评价体系得到越来越多教师的认可，而情景化教学所设计的学习活动便可视为过程性评价的项目，在考核体系的督促下，学生参与情景教学活动的积极性和认真程度都会有所提高。

（3）应用现状概述。有些采用情景化教学法的教师情景设计不够合理，在情景教学实施的过程中，对学生的管控不足，语言活动开展不够深入，导致情景演练的质量不高。在各项演练结束后教师对于语言知识与能力的点评也不到位，学生虽然通过情景化的教学环节进行了沟通与交流，但实际效果与预期相去甚远。

大部分采用情景化教学的课堂，其评价方式仍然以传统的结果性评价为主，有些高校虽已着手对评价方式的改革，但力度不大。而评价方式对于教学方法的改革与教学目标的实现至关重要，落后的评价方法难以适应新的教学形式。

二、情景化教学法在小语种课堂应用的具体策略

（一）合理设计情景化教学环节

（1）语音教学是零基础小语种的重难点之一，比如法语，其读音规则复杂繁多，如若单凭教师讲授和范读，会让学生很快感到语音学习的枯燥乏味，从而影响学习兴趣。教师可充分利用互联网，搜集丰富的视频资料，如语言难度较低、趣味性强的动画片等，再根据教学目标进行剪辑，学生在课堂上观看的同时可以进行语音语调的模仿，在观看视频后，教师可组织学生以小组的形式开展趣味配音比赛，使学生获得对语音語调比较真实的应用体验，从而强化对读音规则的记忆。

（2）丰富的词汇储备是保证交流顺畅的必要条件，因此，词汇教学始终是外语教学的重要内容。依据情景化的教学理念，教师可采取更生动、形象的教学方法，如实物教学、图片教学、歌曲教学、游戏教学等。针对不同的主题词汇，可选择不同的教学方法，如贴近生活、便于携带的实物道具，教师可直接带入课堂，生活中不易直接获取的，教师可搜集图片，或组织学生一起制作道具后带入课堂，在教学中，教师便可让学生在观察实物或图片中识记单词，并配合猜词、绘词、抢词等游戏强化对词汇的记忆，也可借助主题词汇集中、朗朗上口的歌曲来活跃课堂气氛，提高学习积极性，同时加深对所学知识的理解。

（3）时态、句型等语法知识在外语教学中的重要性不言而喻，因此对这一方面的教法改革不容忽视。情景教学的实施能够有效地增强语法教学的趣味性和实用性。教师可利用互联网搜集视频资料，剪辑出与教学目标语法点相关的部分，在课堂上使用多媒体播放，引导学生对情景中所出现的语法现象进行归纳、总结，从而激发学生对新知识的好奇心，发挥学生的学习主动性。在学生发表观点结束后，教师可有针对性地进行适当的强调和补充，并进一步开展情景模拟、情景续演、改编等交际练习。此外，教师也可指导学生选择与特定的语法现象相关的中文资料，如文学作品或影视剧经典选段，进行法语版的演绎，既可以让学生在最为熟悉的语境中对语法知识有更深刻的理解，也为其在日后工作中传播我国优良文化奠定基础。

（4）语言背景知识与文化的积累对于高水平语言人才的成长与发展是不可或缺的，而情景教学中最常使用的戏剧表演法不失为一种帮助教师实现这一教学目标的有效途径，尤其是在经典的传统剧目中都蕴含着鲜明的民族风情和深厚的文化底蕴。教师可在对话练习、课本剧表演阶段后，组织学生进行内容更丰富的戏剧表演。在戏剧排练的过程中，学生需要认真研究、理解、练习目标语言，这为学生在创设的情景中综合运用所学知识练习交际提供了宝贵机会。

（二）开展第二课堂，加强监控与指导

由于情景化教学的互动性强、参与度高，而教学课时却很有限，因此，情景教学设计在真正实施的过程中经常会出现教师对学生的指导与管理不足的问题。鉴于此，采用情景教学的教师可以通过外语角等多种形式开展第二课堂，给予学生更多更具体的专业指导，更好地把控情景操练的质量，真正实现打牢语言知识基础和提高交际应用能力的双重目标。

（三）创新评价方式，重视过程性评价

情景化教学的活动设计均可作为评价项目纳入形成性评价体系中，学生的活动表现直接关系到大比重的平时成绩，这会促进学生更积极认真地参与课堂。而评价方式也应打破只由教师评判学生的模式，学生本身也可以充当评价主体，例如，在情景表演结束后，学生指出自己在表演中的不足之处，再组织其他学生畅所欲言，对汇报展示进行优缺点的讨论，最后由教师进行总结性评价，让学生在自评中达到良好的反思和改进效果，在互评中实现相互交流和学习。

三、结语

研究表明，相较于“填鸭式”教学法，情景化教学对于高水平应用型小语种人才的培养具有明显优势，而现代化信息技术和多媒体设备的普及对于情景教学的应用与推进提供了更多便利。但情景教学的开展切不可盲目进行，需要专业素质过硬的教师在深入理解情景教学理念的基础上，在情景创设科学合理的前提下，结合形成性评价方式，指导学生有效地参与情景教学环节，才能真正实现通过营造生动、有趣、真实的语言氛围，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高语言交际与应用能力的预期目标。

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责任编辑：刘健