浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用

赵晓琦

摘 要：小学语文是深入学习其他学科的奠基石，为消除传统教学模式的种种弊端，本文通过逻辑推理与举例论证的方式探索了情境教学法在小学语文教学中的作用，并基于此提出了合理利用现代化教学工具、灵活使用教学方式与创设师生互动环节等情境教学法在小学语文教学中的创新性策略。

关键词：情境教学法 应用 小学语文 教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）05-0-01

小学语文属于基础学科的范畴，是其他学科研究的关键钥匙，故而小学语文教学质量对学生未来发展有着至关重要的作用。随着时代的发展，传统教学方式造成了学生积极主动性丧失的后果，已然无法满足新时代对语文教学成果的要求，而情境化教学法有助于解决传统语文教学方式的弊端，因此教师可应用创设情境课堂的形式，调动学生学习积极主动性，改善小学语文教学成果。

一、情境教学法在小学语文教学中的作用

1.激发个体学习积极性与自主性

小学生对于课堂知识的态度取决于其对所接触知识的简单价值取向，即教学方式与课堂知识是否有趣，而情境教学法以教学内容为基础，通过创设丰富多彩的现实情景，提高了语文课堂教学的有趣程度，有助于激发个体学习积极性，从而促进个体自主学习意识与行为的产生，形成良性循环。

例如，在《一去二三里》的情境化教学过程中，通过创设邀请学生到数字王国中做客的情境，实现学生初步掌握中文数字的教学目标;在数字巩固复习阶段，通过创设为燕子分发苹果的情境，达到能够灵活应用中文数字的教学目标;而两个阶段之间，通过阿拉伯数字加以衔接，有助于学生对照式进行学习。通过创设符合小学生兴趣的情景，极大提高了其学习积极性与自主性。

2.提高个体感知能力与文学素养

小学教学过程中知识主要来源于内容丰富的教材，教材结构逐渐趋向于复杂，若纯粹以教材诵读的形式进行教学，难免陷入一知半解或过目即忘的局面，而以教材为主情景模拟为辅的形式有利于将平面知识立体化与形象化，提高个体对知识的感知能力，养成不同角度看问题的习惯，促进文学素养的形成。

例如，在《桂林山水》的情境化教学过程中，通过语言创设了山青、水秀、石奇、洞美的桂林图景，辅以教师声情并茂的朗读，凸显作者对于具有静清绿特点的漓江水及奇秀险特点的桂林山的诗意描写，在学生脑海中勾勒出桂林山水的模糊轮廓，是对于学生感知能力的一种训练。此外，学生课堂朗读原文，有助于语感的提升，为培养文学素养打下基础。

3.培养个体乐观向上的生活态度

情境教学法所创设的情境具备积极乐观、符合学生年龄层次的特征，其设计方式中融入了活动、游戏、模拟等多种教学形式，让学生在欢声笑语中学到新知识，从而培養个体乐观积极的生活态度，体现了小学语文教学人本的基本观念。

例如，在《太阳是大家的》情境化教学过程中，其情境化设计理念为通过多形式的朗读与想象，体会太阳为世界所带来的美丽与生机，并通过阅读感受诗歌所特有的音律美与画面美，从而体会世界儿童团结友爱，世界人民和睦相处的价值观念，有助于个体形成乐观积极的生活态度。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用策略

1.合理利用现代化教学工具

随着科学技术的不断发展，教学工具从传统教学的黑板逐渐演变为现代化多媒体工具，并在课堂情境创设的过程中发挥着不可替代的作用。多媒体技术在教学领域的应用，不仅丰富了教学形式与教学内容，而且增强了平面化知识的立体效应，提高了学生对知识的接受能力。因此，教师应尽可能发挥多媒体工具在情境教学法中的作用。

例如，《我们的民族小学》描写了西南边疆一所美丽而充满欢声笑语的民族小学，而对于未曾领略过民族小学欢乐的学生，难以从字里行间体会不同民族互帮互助、携手共进的感受，更无法领会各民族之间的团结互助。而借助于多媒体技术，教师可播放民族小学的日常纪录片以及西南边疆的大好风光，使学生有种身临其境的感受，从而积极参与课堂活动，更深刻理解文章主题。

2.灵活使用教学方式

情境教学法最有效的教学方式包括课堂活动、场景模拟、角色扮演与课堂游戏等，其中角色扮演适用于具有故事性特征的情境创设，课堂活动适用于具有互动性特征的情境创设，而课堂游戏适用于具有竞技性质的情境创设。情境化教学应合理甄别课文类型，灵活选择合适的教学方式，有助于学生融入课堂学习氛围，并深刻理解课文主旨所在。

例如，采用角色扮演的教学方式重新演绎历史经典《将相和》，要求学生在演绎过程中熟记课文，并不断揣摩人物的心理活动特征，达到情感共鸣，以此提高学生对课文主旨的深度把握;采用课堂游戏的教学方式帮助学生理解《一去二三里》中对于“里”的形象把握，教师通过操场圈数的类比阐述其含义，由学生在操场上自由体验，能够让学生最切实地体会“里”的含义。

3.创设师生互动环节

在课堂中创设师生互动环节，对班级学生进行分组，以小组的形式进行课堂讨论，具体为教师根据教学内容提出问题，由小组内进行讨论解决，若小组内部经过讨论无法达成一致，则由教师主持提交其他小组帮助解决，若所有小组均无法解决，则最后由教师作出统一的回答。

例如，在设计《雷雨》的教学情境时，教师通过声、图、文、像等多媒体播放功能，展示雷雨前后的景象并提出相关问题，引导学生进行小组讨论，鼓励学生积极在课堂上阐述小组观点，最后由教师进行总结陈述，以此提高学生的参与热情。

总而言之，情境化教学法对改善小学语文教学成果有着显著性作用，相关教师在运用情境教学法的过程中应注意科学合理创设课本情境，并灵活运用相关的教学方式，使学生个体能够获得最大程度的体验感。通过多媒体技术、课堂游戏、师生互动等手段运用情境教学法，有助于消除传统教学模式的种种弊端，激发个体积极性与主动意识，提高个体外界感知能力与综合素养，对于小学语文教学有效性的提升有着促进作用。

参考文献

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[2]永措.创设情境教学法在小学语文中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，（8）：57.

[3]杨爽.浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用[J].速读（上旬），2018，（2）：149.