“听—画—说”三段式的儿童阅读推广活动

陈季

摘 要：儿童图书馆阅读推广活动，其目标侧重于激发儿童的阅读兴趣，引导儿童走进阅读、热爱阅读，从而培养儿童的阅读能力。“听故事—画故事—说故事”三段式儿童阅读推广活动，针对儿童的阅读特点，采用快乐的游戏方式，以实现儿童图书馆阅读推广活动的目标。

关键词：听故事 画故事 说故事 三段式儿童阅读推广活动 儿童图书馆

中图分类号：G25文献标识码：A文章编号：1003-9082（2019）05-00-02

一、引言

图书馆阅读推广，是图书馆作为行为主体，围绕文献信息开展的，通过影响读者的阅读选择、提升读者的阅读兴趣、改善读者的阅读行为、增强读者的阅读能力，从而发挥文献信息最大价值的读者活动[1]。儿童图书馆的阅读推广活动，其目标更多侧重于激发儿童的阅读兴趣，引导儿童走进阅读、热爱阅读，从而培养兒童的阅读能力，尤其是低幼儿童，引导他们学会阅读最为重要。然而，儿童的知识经验还较贫乏，言语还不够发展，依靠脑中的原有知识去从书本上的文字中获得新的认识有所困难。因此，图书馆的儿童阅读推广，显然需要馆员积极介入儿童的阅读活动之中。而这种介入，必然要遵循儿童阅读的特点。

儿童特别是低幼儿童的阅读是凭借变化丰富的色彩、生动形象的图画、相应的语言文字以及成年人形象的语言讲述来理解读物的过程，其范围实际上是很宽泛的。从阅读的感知途径来看，它不仅仅是视觉的，也是听觉的，甚至是触觉的。从阅读的活动形式来看，它不只是自言自语式的单独阅读，更多的是游戏式的。[2]如边看图书边听成人念图书文字，或听成人讲述书中故事;再如用口语讲述画面上的内容，或用画笔描述书中的故事，乃至以动作装扮书中的人物，等等。笔者在开展儿童阅读推广活动中，根据幼儿阅读活动的特点，设计了“听-画-说”三段式的儿童阅读推广活动，在儿童读者中形成了一定的“品牌效应”，吸引不少儿童进入图书馆，走进阅读。本文对这一活动作一分析与总结，以就教于诸位同行。

二、三段式的形式与活动引导

所谓三段式的儿童阅读推广活动，是以“听故事——画故事——说故事”三个阶段的游戏形式，来实现激发儿童的阅读兴趣，从而引导儿童走进阅读、热爱阅读。我们知道，游戏是儿童尤其是低幼儿童的主导活动，游戏式的阅读可以使幼儿摆脱枯燥乏味的学习过程，在轻松愉快的游戏活动氛围中不知不觉地获取知识、技巧和能力。因此，这个三段式的活动是以快乐的游戏方式进行。听故事，即参加活动的儿童听馆员老师为他们讲述绘本故事;画故事，即儿童根据馆员教师从绘本故事中提取的中心思想及主题人物，进行绘画创作;说故事，即儿童用自己的绘画作品，口述绘本故事或续编、改编、自编故事。三个阶段是一个不断递进的阅读心理发展过程，它以一个绘本故事纵向贯通，从激发兴趣开始，在观察、记忆、理解、思维、想像、表达、创造这么一个过程中，培养起儿童的阅读能力。

1.“听故事”的引导

故事活动是儿童进入阅读的第一步。儿童天生爱听故事，尤其是低幼儿童，多是在讲故事者绘声绘色的描述中被带入图书世界的。因此，我们以听故事作为分享阅读活动的切入口。

所谓“听故事”，与一般的故事会不同，其目标指向儿童的阅读兴趣与能力的培养。因此，听故事不能是单纯老师的故事讲述和孩子被动的听故事，而是要着眼于激发儿童的阅读兴趣，培养儿童的观察、记忆、理解与思维能力而进行引导。

一是强调老师与孩子的互动。我们在讲故事的过程中，运用提问、讨论等手段，引导儿童理解与感受阅读材料，以提高他们的观察能力。可边讲边提问并解释疑难，也可让孩子站在书中某一角色的立场思考问题，提出见解、表达愿望。例如在讲述绘本《图书馆狮子》中，向小读者们提问到“你若是图书馆馆长，你将如何做呢？”等等。同时，要时时注意儿童的反映，及时给予准确的解释与引导。

二是设置“悬念”以激发儿童的创造性思维。在为孩子讲故事时，不要一口气讲完，可以留个“悬念”，让儿童主动思考，主动寻找答案，为后面的“画故事”“说故事”活动埋下伏笔。

2.“画故事”的引导

在儿童尚不能充分利用语言和文字表达自己的感受时，画画就成为他们表现内心世界的一种载体。因此，利用画画为载体，激发儿童的兴趣，引导儿童深入阅读，培养儿童的观察、思维、想像与创造能力，是儿童阅读推广可以借用的一种形式。对于孩子们的感受，我们不要限定条条框框，没有特定的构图，任凭孩子自由发挥，但是对于绘本的相关知识会一定的引导。例如，在听完《企鹅爸爸了不起》绘本故事之后，馆员会告诉小读者们企鹅的种类，他们生活的习性及生存环境，呼吁孩子们要保护环境等，接着启发式的提问：“企鹅们生活在哪里？企鹅爸爸做了什么了不起的事？小企鹅学到了什么？”等一系列相关问题。在开始绘画之前，馆员会利用电脑播放PPT图片，让现实中的答案在孩子脑子形成印象，同时也起到了与绘本相关知识的科普作用。在《图书馆狮子》绘本的“画故事”时，我们也会给孩子设定一个绘画主题，例如：“你最想和“谁”一起来图书馆？”等等。

这些引导是为了加强儿童对阅读材料的感受和理解，但不能千篇一律而束缚孩子们的想象力，因此，在这个阶段，要注意个性化的引导，馆员老师在孩子们画画过程中，常常会与他们及时地交流，了解他们的感受，了解他们想要表达的愿望，适当地进行指导。

3.“说故事”的引导

所谓“说故事”，是让儿童口述他们心中的故事。这个“心中的故事”是他们“画故事”所要表达的感受，可以是自己作品画面上的故事情节，也可以是这个情节发生之前或之后可能发生的情节，总之，是对听到的故事的发挥，包括续编、改编而成新的故事等。“说故事”加深儿童对语言符号和文字的理解，主要的是发挥幼儿的想象力和创造力，以培养其分析、观察、推理等能力。

三、活动的组织准备与评价

图书馆馆员作为图书馆儿童阅读推广活动的组织者，其职责不是简单地讲讲故事，教教画画，而是要有计划、有目的地做好活动的组织准备和活动过后的成果评价，才能有效地达到活动目的。

1.活动的组织准备

活动的组织准备包括确定活动内容，并根据活动内容选择所需的绘本和绘画工具等材料，同时，还要加强与家长的沟通。绘本选择和家长沟通是重要的两个要素。

1.1绘本选择

绘本选择是体现活动内容重要一环，是活动的基本条件，应坚持三点原则：

一是年龄的适宜性。要考虑参加对象的生活经验和认知水平，主题接近幼儿生活。如《爱牵手的水獭》，通过水獭一家温馨的生活场景，带入了孩子们对家庭认知的感受，从而加深了幼儿对该绘本的理解。

二是故事的讲述性。绘本中的图画要能通过连贯的画面看到故事情节的发展，如《企鹅爸爸了不起》画面中的一些小细节为故事的发展提供了线索，起穿针引线的作用;绘本中的图画要还突出人物或角色的特点如《图书馆狮子》，通过一些生动形象的动作表情来刻画人物或角色的性格特征，突出人物或角色的特点。

三是绘本的艺术性。绘本画面应简洁、优美、富有童趣，才能最大程度的激发儿童的阅读兴趣和记忆力。如《米琪和月亮花》用色彩鲜艳的大色块处理画面，直接刺激儿童感观，给儿童留下深刻印象，不仅能引发儿童阅读的兴趣，而且为其后面的画画、续编等再创作提供基础条件。[3]

1.2加强与家长的沟通

参加图书馆儿童阅读推广活动的读者，多是来馆进行亲子阅读的读者，主持活动的馆员在活动之前和整个活动过程中，应与参加活动的家长进行沟通，了解不同儿童的个性特点、长处短处，这样有利于馆员在引导时有针对性地开展指导，从而最大限度地发掘儿童的潜质。

2.活动评价

活动评价包括现场评价和成果展示两种方式：

2.1现场评价

对活动进行评价，不只是总结经验，更重要的是，主持活动的馆员通过对儿童活动过程表现与作品成果作出评定，能够激励孩子们的参与热情。因此，每次活动都要进行评价。依据有4个方面：

第一，参与阅读分享活动的积极性和态度。包括注意力集中，互动踊跃。

第二，活动过程中的想像力發挥程度，包括绘画作品的构思是否新颖，故事性是否强;故事叙述的续编、改编、扩编是否合理、完整，或有独特的想像。

第三，绘画的表现能力，包括线条是否流畅，色彩搭配是否和谐，画面是否整洁，主题是否突出。

第四，语言表达能力，包括语言是否清晰、连贯，是否简洁、概括，是否准确、贴切，观点是否鲜明，是非是否清晰。

对孩子们的评价一般在现场作出，鼓励的作用更大。评价时，不必面面俱到，只要有某方面的优点，就及时给予鼓励。对孩子们存在的不足，也要注意口气婉转，避免伤害孩子的自尊心。

2.2成果展示

第一，现场展示。每次活动结束后，可以将参与此次活动的绘画作品粘贴在作品展示墙上进行展示。展示时，标注上小读者作品、作者姓名及年龄等信息、小读者现场照片。现场展示，可激励小读者的自豪感，也引导更多的儿童参与到图书馆的活动中来。

第二，绘本制作。在活动进行一个阶段后，可开展绘本制作活动，把小读者的作品装订成自己的书。通过与他们一起来设计图书画面及封面、封底、页码，并装订成册，使儿童进一步理解书的结构，培养爱书的感情，体会制作的乐趣和成就感。

四、结语

三段式的儿童阅读活动，实质上是综合运用“听故事——画故事——说故事”的游戏式活动形式，它在激发儿童的阅读兴趣，影响儿童的阅读选择、改善儿童的阅读行为、培养儿童的阅读能力，包括儿童观察、记忆、理解、思维、想像、表达与创造等能力具有明显的作用，因此，它是一种有效的阅读推广活动。

参考文献

[1]洪伟达，马海群.图书馆阅读推广规范研究[J].图书情报知识，2018（1）：36-43.

[2]颜虹.图书馆开展分享阅读活动的意义与实施策略[J].河南图书馆学刊，2007（1）：51-54.

[3]蒋梦思.分享阅读从选择合适的读本开始[J].现代阅读，2012（11）：246.