高中教师课堂互动指令用语方式浅析

黄刚

摘要：在师生教学身份逐渐转变的课堂教学活动中，教师已经从一个单纯的讲授者变成了课堂的组织者。学生也从单纯的知识接受者变成了课堂的参与者，由于身份的变化，那么教师在组织课堂活动的时候就应该注意组织语言的有效性。同时在进行组织课堂的时候要注意给出的指令话语的明确性。让学生能够直接了解教师想要他们去进行的活动是什么。本文就课堂互动指令用语的方式进行一些浅显的分析。以便于帮助教师更好地进行课堂互动的活动开展。

关键词：课堂互动;指令;有效性;明确性

在目前的教学活动中，教师起的作用就是给出指令，让学生去参与完成课堂教学的各个环节。那么什么样的语言指令是有效的，什么样的语言指令会让学生产生歧义呢？教师在给出课堂互动指令的时候有都会选择什么样的语言呢？这些都是本文要去研究思考的一些问题。

一、课堂指令用语

课堂指令用语，就是在课堂上教师要求学生去做什么事情时给出的一些指令。这些指令应该具有的特点是单一性，明确性。也就是说一次只能要求学生去完成一项任务。比如说每节课前教师和学生之间的问好。当老师说了“上课”的时候，这就是一个指令的发出，学生应该根据这个指令做出相关的回馈反应。即起立后鞠躬向老师问好。这个就是一个单纯的课堂指令，目的明确，让学生从课间的闲散状态进入到课上的紧张状态;指令单一，就是完成一个起立鞠躬的过程。这样的课堂指令用语就是成功的。

（一）课堂指令用语单一性的分析

为什么在进行课堂指令用语的时候给出的命令必须是单一的呢？原因很简单，在学生参与课堂活动的时候，我们的每一次的指令都是针对某一次课堂活动而去设计的。所以指令内容也是针对某一次具体的课堂活动而发出的。那么指令就必须具备单一性。比如说在课堂上教师想让学生去读书，那么我们所给出的指令就是“把书翻到多少页”;想让学生去具体看哪方面的内容，我们会接着给出第二个指令“下面请看课文中某部分的内容”。我们平时在课堂上去说的时候可能没有感觉到什么，但实际上教师在课堂上只要是在组织课堂活动的时候，给出的都是指令用语。那么这些指令用语的使用情况又必须是单一的，无法进行多个指令的重合。因为如果指令重合了的话，学生无法对教师要求做的内容进行判断，这个指令不能够很好地传达到学生那里，那么它就是无效的。

（二）课堂指令用语明确性的分析

课堂的指令用语必须具有明确性的特点。在教师组织课堂教学的时候，我们常常会发现这样一个奇怪的现象，教师明明已经发出了指令，但是接下来不是让学生们去进行操作实施，而是自己进行了对指令的解读。这个时候教师需要对指令解读，原因就是他认为自己给出的指令不够明确，担心学生不知道要去做什么，这在无形之间是浪费了很多的课堂时间的。降低了课堂的效率。并且在教师去解读指令的时候，学生接收到的不是原本的指令信息，而是后期教师在进行解读的时候给出的一些额外信息。这个时候对于学生的理解来讲也是造成了一定影响的。同时，教师在解读完自己给出的指令的时，学生可能已经对接下来的课堂活动失去了兴趣，丧失了课堂活动这个及时性的特点。

因此，教师在进行指令给予的时候，必须要选择使用指令明确的用语，该去做什么就是去做什么，讨论就是讨论，小组的还是同桌的，在给出指令之前一定要考虑清楚。什么样的活动需要用什么样的方式来完成。在课堂指令中必须要明确地给出。这样的话学生才可以根据教师的指令目的一明确地去完成相关的内容。从而也能够保证课堂活动进行的有效性，保证了课堂活动的效率。

二、给出课堂指令用语的方式

教师在组织安排课堂活动的时候，一定是有自己的预先备课，根据自己的既定内容来确定在什么时候应该做什么事情。那么课堂指令用语的给出方式就应该根据不同的内容来进行选择。我们可能认为课堂指令一定都是老师说出来的，那么说的时机和方式就是我们来进行研究的内容。

（一）按照既定任务给出的课堂指令

按照既定任务给出的课堂指令，就是在备课的时候已经想好了在整体的课堂活动进行到哪一步的时候，我需要用什么样的活动来吸引学生的注意力或者要求学生进行课堂活动的参与。这个时候要求我们的指令话语要具有衔接性，才不会在整个的课堂活动中显得特别的突兀，好像这个活动是强加进来的。因此要求我们在去备课的时候要对整个课堂的流程有一个掌握，到什么地方，该进行课堂活动的哪一步，该选择什么样的方式和学生进行互动，该给出什么样的课堂指令。在去备课的时候不仅仅要去备教学内容，这个时候备学生也是一个要求。教师必须要能够准确掌握此时学生的接受水平和了解他们已经具备的学识内容。给出的既定任务能否在规划的时间内有效地完成。这都属于我们在准备既定任务时需要考虑的内容。

（二）随机的课堂活动指令

在课堂教学活动中，没有什么事情是会一成不变的完全按照我们提前备好的内容来进行的，所以会出现一些随机事件。因此我们对于随机事件怎么去处理，就相当于一个随机的课堂活动指令的给出。这种课堂指令不在我们提前的备课范围之内，更加考验教师对整体课堂的把握性。因为随机的事件如果能够利用好了，那么对于激发学生的学习积极性是非常好的。随机的事情往往是由学生引起，然后被教师加以利用。这个过程本身就是从学生的角度出发，如果我们能够及时地跟上指令的给出，让他们就随机出现的某一个事件进行相关的课堂活动，那么这个效果要比我们预期的要好很多。

三、学生对于课堂指令的反馈

教师是课堂活动的组织者，学生才是这个课堂活动的直接参与者，他们对于教师的指令有着什么样的反馈，直接影响了课堂活动的进行效果。所以教师在设计课堂指令的时候，也应该考虑一下学生能够给出的反馈效果。如果能够有一个良好的反馈，那么课堂活动将会进行的非常顺利，如果学生对于教师的课堂指令理解不明确或者不理解，那么整个的课堂活动就会进行的不够顺畅。影响了整体的课堂效率问题。

我们怎么才能够保证学生对于教师的课堂指令会有一个良好的反馈呢？要求就是课堂指令要简单，多以祈使句为主，把重要的信息放在句首，这样学生在听到指令的时候就会给出一个对某一个动作的反馈，是讨论还是做题，是翻书还是拿笔记等等。所以为了保证学生对于指令的良好反馈，我们必须要保证指令简单。第二个要就是要保证指令内容的明确性，这就要求教师在给出多个指令的时候要注意中间应该有停顿，让学生对于每个指令都有所了解的前提下再给出其他的指令安排。这样可以保证学生能够有一个消化吸收的过程。同时也可以保证学生对于教师的指令会有一个良好的反馈。

基于以上对于课堂互动时教师给出的指令话语的分析，我们可以得到这样一个结论：在指导学生做事情的时候，要首先考虑到学生的接受能力，即选择一种恰当的方式来进行表达;然后要考虑到学生的执行能力，我们一个指令的给出，学生能否按照我们预期的效果来完成相关任务;再次要注意给出指令的时机，在给出指令的时候是否每个学生都能够给出一个完美的反饋，来一起完成课堂上的互动内容。最后就是要注意我们给出的指令本身应该具备的特点，既然是“令”，就要保证有效性和可执行性。否则的话学生是无法按照教师的要求来参加课堂上的活动的。如果没有让学生参与进来的话，那么我们“以学生为主体”的课堂改革也就失去了它原本的目的。

参考文献

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