信息技术与小学语文教学的结合应用

陈志贞

【摘要】随着科技进步和教育教学条件的不断改善，当前的小学语文教学已经普及了信息技术教学。在这样的形势下，小学语文教学针对新环境、新条件的改革势在必行。结合小学语文的教学实践，探讨如何遵循语文的教学规律、把握信息技术的教学优势，将二者有机结合有效应用于教学，服务于学生的素养发展。

【关键词】信息技术 小学语文教学 应用以多媒体、计算机、网络、电子白板等为代表的信息化教学技术应用于教学实践，在国际上已不能算是一个新形态。而在我国，从实验到推广，从试点到普及，是与我国信息技术发展情况息息相关的。信息技术在我国基础教育领域的普及，时间还不算长。新的课程标准明确指出，教师应重视这种高端教学手段在学科教学中的应用，大力推行整合，提高教学效率——但就目前的信息技术应用情况来看，还处于摸索和发展阶段，尚有很大提升空间。身为一线教师，有责任、有义务对信息技术与学科的结合应用进行深化研究和大胆实践。

一、用信息技术提升互动水平

新课程改革后，特别强调一个理念，就是“还课堂给学生”，让学生做学习的主人，这是一种教学本质的回归。要体现小学生在语文学习中的主体性，除了给他们自学、探究的机会之外，最直接、最常用，也是最容易操控的就是互动。通常，实现互动的方式很有限——要实现师生互动，就两种方式。一种是语言交流互动，课堂上下师生使用语言一问一答、一启一发，进行互动;另一种是书面互动，就是教师用测试、作业等形式，通过批改、评价来与学生进行互动。而要实现生生互动，则就是游戏或小组讨论这样的方式。

而如今，有了信息技术这个教学工具，互动的方式就能够有所突破了。用信息技术可以明显提升互动的水平。比如，师生和生生间可以在课堂下通过网络进行异地即时的互动交流，这就是以往教学条件下所不能实现的。而在课堂上，我们也可以应用信息技术来改变互动的情态。

比如，在教《草原》这一课时，我问学生，“同学们，你们谁见过大草原？”有位同学举起手，“老师，公园里有草原”，我笑了笑，让他坐下，说：“刚才这位同学说的公园里的不能算是草原，而要称为草地。真正的大草原比这要大得多，宽广得多……”说到这里的时候，互动就无法再推进了。我怎么才能让学生“认识”真正的大草原是什么样子，蒙古包是什么？仅凭语言描述显然已经不够用了。所以，我就打开多媒体屏幕，向学生展示出草原场景的图片和视频，还同时播放《草原牧歌》做背景音乐。我指着屏幕上的画面，“同学们，这就是大草原，看，一眼望不到边，还有小山……看，这个就是蒙古包……”

如果没有信息工具，这样立体的、直观的互动，是不可能实现的。

二、用信息技术实现课外指导

信息技术的优势还不仅在课堂上——现在，除了个别条件学生，基本上家庭中都有电脑网络了。这又为我们实现跳出课堂的教学指导准备了条件——过去，指导学生课外学习、课前预习只能是通过留纸面作业的形式，然后转天教师再批改作业或在课堂上对学生的问题进行指导。这个形式效率就比较低，而且还占用了大量课堂教学时间，学生的课下学习也得不到及时指导。

而有了信息技术就不同了，教师可以建立一个语文学习的QQ群或是建一个班级的电子邮箱。通过这个网络平台与学生建立跨空间的联系。再进一步，教师还可以制作微课，公布在网络平台上，让学生下载后，在家里观看学习。这样，教师和学生不见面，就实现了教学和指导。

比如，在让学生预习《把铁路修到拉萨去》这篇文章的时候，我就考虑到学生们在家自己独立预习，可能会把握不好预习的重点，也不会独立搜集有用的信息辅助预习。所以，我就制作了一个微课指导学生在家预习。微课中，有一些图片资料和小视频，直观反映青藏铁路的场景（这就省去了学生自己從网上查找资料的时间）;还对文章的段落分划进行了点拨，让学生在课前就梳理清了文章的结构;然后，我在微课中还留了几道练习题，考考这一课的生字、生词和文章要点。这样，学生通过这个微课，高效地完成了预习。

还有在给学生留下了家庭练习题的时候，我会跟学生约定，如果在练习中遇到了不懂不会的问题，可以当时就通过QQ联系教师或其他同学，向老师和同学讨教，即时解决问题。

三、用信息技术搞活学习氛围

小学生天性就比较活泼，他们在学习中不喜欢单调枯燥的学习形态，而喜欢富于变化的、趣味性强的学习形态。所以，很多教师都知道，在小学语文的教学中，构建一个活跃、愉快而灵动的教学氛围是保障教学效率的基本策略。比如，教师们经常采用游戏教学法、比赛教学法、表演教学法等，就是为了让学生在学习中始终保持良好的精神状态。

而在没有信息技术条件的时候，搞活学习氛围的方式也就不过是这么几种。教师再怎么创新，也没有太大的突破空间。最多，再时不时给学生讲两个笑话，增加一些幽默的互动而已。

如今，有了信息技术条件就不同了。这种教学工具对学习氛围的构建具有极强的提升作用，而且还更便于操作。

比如，在讲《鲸》这一课的时候，我让学生阅读课文之后，没有进行讲解，也没有让学生进行讨论，而是给学生先播放一个经过我编辑的科普记录片。这个记录片是专门介绍鲸鱼的——小学生们特别喜欢看这个视频，里面很多生动、真实的画面是他们在课文或动物园中看不到的。学生们一边看，一边惊叹，“哇，太大了”“呀，这是虎鲸！”“看，喷水呢”……这个视频一下就把学生的学习情感调动起来了，而且又对鲸鱼这个动物有了更多的了解，满足了他们求知的愿望。

有了信息技术，不仅是可以播放视频动画来活跃氛围，有时候还可以结合课文给学生播放一些应景的音乐，既让课堂学习变得生动多元，而且还能用音乐的感染力把学生的思维带到学习情境上。

四、用信息技术辅助学生写作

写作是语文教学的重头戏。如何教好学生写作，一直是语文教师最关注的教学内容。但我们也知道，教小学生写好作文并不是一件容易的事。一方面，学生的识字水平和语言掌控能力还处在有待发展的层面上。另一方面，小学生的生活经验和知识积累储备还不够充分。他们写的作文经常会出现言之无物的问题。这主要就是因为他们见识不够和积累不足。这是小学生的年龄和成长的客观事实，需要经过一定的时间才能得到改善。

那么，在小学生现有的学识水平和经验水平条件下，如何让学生写好作文就是一个重要的课题了。一般来说，教师会采用指导学生广泛阅读和多注意观察生活的办法来增加他们的素材积累。但这也并不一定能满足所有的写作需求。而有了信息技术，学生经验积累不足的问题就可以得到很大程度上的缓解。

比如，要让学生写一篇关于下雨天的文章——学生不是没有经历过雨天，而是对这方面没有进行过专门有指向性的体验和观察。他们在写作时就很难把自己零散的经验调动出来，并组织成一个好的文章。这时，我们就可以用多媒体来辅助他们写作：在屏幕上播放下雨的视频和图片，给学生一个直观的写作情境，让学生看着画面去创作，就很容易把这个画面迁移到自己的经验上，从而完成素材的选择和整理。

总之，信息技术在小学语文中的应用为教师提升教学效率、优化教学方法提供了新的支撑。在教学中，教师应合理把握信息技术的教学优势，结合具体的教学需求，将之与小学语文的教学有机结合起来，为学生提供更优质的教育服务。

参考文献：

[1]王天明.浅议信息技术与小学语文教学的整合[J].科学咨询，2012，（2） ：40.

[2]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合[J].江西教育，2002，（11） ：28.

[3]邓洪楼.浅谈信息技术与小学语文教学的整合研究[J].学周刊，2014，（15） ：230.