合作探究在高中物理教学中的应用

董旭艳

【摘要】新课改理念下的高中物理教学，应当以培养学生的科学素养为目标，强化学生的合作探究能力，提升学生的互助合作能力，通过引导学生自主交流、合作探究，深化学生的学习过程，强化学生课堂主体地位，通过物理教学，完善学生的品行与思想，提升学生综合科学素养，培养学生的情感态度与价值观。

【关键词】高中物理教育教学合作探究自主探究教学法是引导学生自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。这种教学法强调集体参与，而不是主张单打独斗，那样只会使每个学生成为知识的孤岛。自主探究的目的是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学习的主体都能够积极主动地去探索、去学习，并加强同学间的合作交流，纠错纠偏，提升学习的效率。自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心能力，它是在教师的科学指导下，以学生为主体，学生制定有效的学习计划和学习策略、调控各种学习任务的创造性学习活动。自主合作课堂模式的实质是在课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，确立学生的学习主体地位。教师主导作用是关键因素，只有教师主导作用充分发挥出来，学生的主体地位才能充分凸现出来。如果教师主导作用不能够发挥出来，学生的主体地位也就不可能得到充分地体现。合作探究课堂教学要体现学生的主体地位，但绝对不能忽视教师的主导作用。在教学过程中，教师的任务是“主导”，而不是“主讲”，学生的学习任务是“学”不是“听”。通过教师巧妙地引导，促进学生积极主动学习。合作探究学习有助于发挥学生的主体作用，充分利用集体智慧，充分挖掘学习团队集体合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，培养学生学习的独立性，自主创造性，并能通过合作探究，掌握科学的学习方法和与人合作的技巧。培养学生的自主学习能力，加强同人合作的精神，使学生从被动、封闭、沉闷的课堂中解放出来。乐学善用，养成良好的学习习惯，促进学生的健康发展。

新课程改革要求我们必须转变传统的教学观念，做到以学生为主体，因材施教，这已经成为物理教育的共识。高中物理学科内容复杂，以自然科学为主的特点，也决定了在高中物理课堂教学中实施合作探究的必要性。物理教师应当结合具体的教学内容，和学生的实际水平，引导学生积极开展合作交流、互助探究的学习活动，以合作探究促进学生转变角色，从传统的单纯的知识接受者，转变为自然科学知识的探究者、发现者，进而满足学生自我发展的内在需要。高中物理教学必须将学生放在学习的主体地位上，加强学生思考分析问题的能力，强化学生实践探究过程，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的发展与提升。

为保证物理合作探究学习的实效性，必须设立合理明确的教学目标。教学缺乏明确的目标，就会使老师的教和学生的学陷入盲目状态，一个明确合理的教学目标是开展合作探究教学策略的前提和基础。教学目标有许多层次，根据教学进度，物理教师应当化大为小，化抽象为具体，把总体物理课程教学目标分解到具体的学年学期。基于建构主义思想和探究性学习理念的高中物理课堂教学，要求有一个明确的可操作的具体目标。教学目标的制定是建立在整个高中物理课程体系和学生的具体学情基础之上的，对教师的教学和学生的学习有指导意义和引领作用。教学目标越具体，对学生的指导作用就越强。只有确定了明确的教学目标，学生的学习合作探究才有目的性和针对性。只有确立了学习目标，才能确定合理有效的教学策略和合作探究策略，创设合适的教学情境，或是实验情境，或是问题情境，或是课题研究情境等，从而引导学生展开合作交流、合作探究等学习活动。在讲解“机械能守恒定律”时，教师首先精心研究教材，制定合理可行的教学目标，机械能守恒定律的完整叙述是怎样的？运用机械能守恒定律的前提条件是什么？如何验证这一定理？在此基础上，对学生进行科学引导，积极创设物理问题情境，牵引出本章节学习的主线，激发学生自主学习探究的学习兴趣，通过合作探究与思考交流，对有疑难的知识点产生问题质疑，进一步进行合作探究，最终使问题得到解决。在解决这一问题的过程中，学生收获的不仅仅是物理知识，更是广泛的合作与交流能力的提升，和合作探究能力的进步。物理教学目标的实现是通过合作探究的方式达成的，同学之间的合作学习过程就是探究解决物理问题的过程，也是学生强化物理知识与学习能力的具体实践阶段。在选定具体的教学内容，确立了明确的学习目标之后，物理教师应当积极引导学生展开合作学习、交流探究，充分发挥教师的主导作用，强化以学生为主体的课堂理念，顺应时代要求，积极为小组合作学习创造条件，通过合理分组，通过小组成员间的合作探究，讨论交流，培养合作交流能力，促进学生的思维发展，鼓励学生主动参与课堂教学，积极发言，互帮互助，融合不同的观念与思想，汇聚才智，共同探讨优质高效的学习方法。在学习“单摆测定重力加速度”章节时，首先确立教学目标，确定实验教学法，引导学生从测定摆长、计算周期、设定悬线等几个角度出发，探索合理的实验操作过程与实验结论，通过小组成员间的合作学习，与同学间的互助探究，不断创新实验过程，改变实验因素的条件，展开多角度的实验合作探究，并由此转变实验的思路与方法，强化学生对知识与能力的掌握，最终达成教学目标。总结与归纳是构建物理知识网络不可缺少的必要过程，总结和归纳既是对以往所学物理知识的回顾与梳理，也是学生進行发散思维与发现创新的基础，是合作探究过程的归结，总结与归纳的过程也就是落实明确合作探究思路、学习方法的过程，是物理知识理论的总结与深化的过程。通过总结归纳，可以发现学习探究过程中的问题与不足，优化合作探究的方案，弥补存在的缺憾，完善知识网络，充分挖掘学生的学习潜力，促进学生之间的交流与合作，提升解决物理问题的能力。在学习“曲线运动”时，教师引导学生进行合作探究，探究平抛运动的规律，引导学生总结归纳，得出“合外力改变速度的大小与方向”的结论，进一步引导学生结合生活中的圆周运动现象，从生活实践的层面探索曲线运动理论的应用实例。在掌握物理知识的基础上，要强化对所学知识的巩固拓展训练，激发学生的创新思维。拓展训练是合作探究的关键阶段，拓展应用可以延伸对所学知识把握，探究可以强化学生解决实际物理问题的能力。教师应精心设计，将生活中常见的现象与相关物理知识相结合，制定实践探究合作学习的生活物理课题，引导学生及时进行拓展训练，强化学生发现物理问题、解决物理问题的能力，从而有效提升学生的物理科学素养。合作探究拓展训练是基础物理理论学习的延伸，拓展训练可以把学习到的物理知识经过实践转换，学以致用，促进学生对所学物理知识及时进行归纳反思，通过实践运用，深化对所学物理知识的认知与理解。