开设“慧悦读”课程，提升学生阅读能力

周文君

【摘要】每一个生命都是一颗神奇的种子，每一本书都蕴藏着美好的意愿。唤醒学生的阅读童心，营造愉悦的阅读氛围，激发小学生主动阅读，从阅读中增长智慧。教师要立足大语文教学观，以“慧悦读”课程建设为基础，促进生生共读、师生共读、亲情共读，提高学生阅读能力，构建书香校园，推动学生全面发展。

【关键词】小学语文“慧悦读”课程推进路径语文课程是语言文化知识的综合，承载着学生人文素养的教育使命。“慧悦读”课程的建设与实施，顺应《语文课程标准》提出的拓宽课外阅读数量、提高阅读质量的要求，且从“慧悦读”阅读环境的营造，“慧悦读”阅读指导策略的选择，“慧悦读”阅读操作程序的明确，“慧悦读”阅读智慧的生成等方面展开探析，提高学生阅读综合素养，让学生走向智慧阅读之路。

一、明确课程建设内涵，彰显文本智慧

在小学语文教学中，阅读更受重视，新课标也从不同年段提出了阅读量的具体要求，鼓励学生多读书、读好书、读整本书。在阅读教学上，教师如何看待阅读？如何协同课内外阅读？如何做好学生阅读道路的指路人？需要我们从“慧悦读”课程建设入手，为学生阅读开拓新的成长通途。立足大语文教育观，确立“慧悦读”课程目标。首先，教师要关注学生阅读，关注教师阅读，关注家长阅读，为学生阅读搭建良好的阅读氛围。其次，教师要注重课堂内外阅读的衔接，从课内阅读内容的思想性、科学性，延伸到课外阅读方法的選择、优化，培养学生良好的阅读习惯;再次，教师要关注阅读时间、阅读空间的搭建，鼓励学生自主阅读，特别是在增进课内外阅读互动上，打造智慧型阅读环境，让学生能够从阅读中增长才识、技能、智慧。可见，“慧悦读”课程建设，并非单纯的推荐阅读内容，也非局限于阅读方法的指导，还要激活学生的阅读自主性，引导学生从阅读体验中获得身心的愉悦，从阅读中开发语言表达、质疑能力、独立思考、探究能力，实现语文知识的迁移、知识文化向智慧的转换，促进学生个体智慧的生成。语文是语言交际的工具，负载着丰富的人类文化，每一篇文章都闪烁着人类智慧的光辉。如文学巨匠鲁迅、民族英雄岳飞、发愤著述的司马迁、卧薪尝胆的勾践……从语文课程中对众多历史人物的刻画，对其历史成就的褒扬，都为我们勾勒出一幅幅跌宕起伏、波澜壮阔的文化画卷，这些蕴藏于字里行间的智慧、品格、才情，不仅彰显了人类精神的魅力，也对广大学生而言，成为心灵成长、智慧生成的文化典范。

二、依托“慧悦读”课程，确立建设路径

“慧悦读”课程建设，要体现“知识教育”向“智慧教育”的转变，要引领学生喜欢阅读，学会读书，从阅读中提高阅读能力，增强人文素养。在具体操作路径上，需要从四方面着手。一是强调阅读氛围的营造。只有搭建良好的阅读环境，才能带领学生叩开阅读之门，才能让学校、课堂弥漫书香气息。我们在校门口设置“今天，你读书了吗？”提示牌，在阅览室、教室、走廊张贴阅读激励标语，“与书为友，走向优秀”“读经典书籍，做有根的人”“读书破万卷，下笔如有神”“腹有诗书气自华”，等等。在校园内，打造书香文化环境，设置“三味亭”“百草园”等，将教学楼间的连廊装扮成“读书长廊”。家庭也是读书的重要场所，结合家校合作，家长会等，向家长传递家庭读书文化，鼓励家长为学生购置相关图书，参与家庭亲子共读，培养学生良好的阅读习惯。二是增强师生、生生、亲情共读，让学生从阅读中获得乐趣。生生共读，以学生间相互阅读、谈书论文，开展不同的读书周活动，让学生带动学生参与共同阅读。师生共读，以教师的引领为导向，发挥教师对学生的影响力，积极让学生从阅读中找到伴侣，与教师的教学、课外阅读指导相结合，增进师生交流与情感渗透。亲情共读，以增进家长与学生间的情感为纽带，从读书中促进心灵沟通，与孩子共同成长。三是引入读书竞赛。搭建读书环境，还要发挥激励机制。在学校各班级配置教室书柜，设立专门的小书库，便于学生在课余时间参与阅读。每月展开读书评奖活动，评选班级“小书虫”“小书童”“小学士”等，来激发更多的学生爱上读书。四是搭建“智慧阅读”平台。“慧悦读”课程建设，要注重对读书平台的整合，从学校、班级、家庭等方面立体推进，为学生的成长提供阅读环境。如结合学校的读书活动，让学生从阅读中感受快乐，获得幸福体验。读书节上，将读书与小品、话剧、朗诵等形式进行融合，鼓励学生选择不同的方式参与活动。还有，立足课堂来巩固“慧悦读”课程的完善，结合每日晨读，让师生从读书中锻炼口才，展示文采。

三、立足课程目标，激发学生获得成就感

“慧悦读”课程的实施，还要从书籍选择、阅读兴趣培养两方面来推进。考虑到课内外阅读书籍的整合需要，在课内读物外，还要积极拓展其他读物。如根据学校确定的读书目录，选择适宜不同年级的儿童读物，包括一些经典名篇，还有专家审定的相关书籍，既有自然科学、社会科学、法律书籍，还有中外文学。再者，教师根据教学需要，也可以向学生荐书，利用课堂阅读、晨读等时间，给学生推荐适当的读物。学生也可以荐书，将自己读过的有趣的书籍，向同学进行介绍，拓展学生的阅读面。在阅读兴趣培养上，要把握长期性、渐进性。小学生年龄小，自我认知能力较低。教师在引领学生参与阅读、体验阅读中，要注重趣味的激发，循循善诱，让学生爱上阅读。一方面，要打造良好的、温馨的阅读情境。结合班级、学校读书角、读书长廊，让学生平时走进书的世界，感受浓郁的读书氛围;另一方面，强调阅读趣味的交流，阅读不仅仅是一个人的事，在阅读交流中，可以展示一个人的才学，可以增长学生的见闻，分享读书的心得与体会。书里的世界是浩瀚的、丰富的，如读书时看到好的句子、片段、格言等，可以记录下来，为自己的写作充实素材;对某一书籍的评价交流，可以让学生感受不同的阅读视角。“慧悦读”课程的实施，还要明确目标，要让学生结合自己的阅读计划，步步推进。不同年级的学生读什么书，读多少数，需要达到什么层次，教师要给予学生细化、量化，让学生能够感受到自己的阅读成长，提高阅读成就感。

四、促进智慧生成，提高学生阅读素能

引导学生参与“慧悦读”课程，促进学生阅读智慧的生成。还需要做好以下几点。一是确立“慧悦读”课程内容。以课程方式，建设大阅读。如每天晨读，每天诵读，做到“日有所诵”;二是掌握读书流程，认识作者、阅读序言、游戏激趣、讲评故事、读后感写作;三是贯穿班级读书会，围绕“选书、阅读、讨论”等环节，立足班级阅读，探究整本书阅读;四是做好阅读指导，教师要明确阅读方向，鼓励学生合作阅读、讨论书籍，增进研读;五是展开星级评定，以“慧悦读”为主题，开展阅读“星级评选”。如读书之星、背诵之星、诗词之星，等等，从阅读的书目、页数、收获、家长评价、学生评价等方面，进行每月评选，树立阅读榜样。

总之，“慧悦读”课程建设，还需要我们不断完善，不断总结，来拓展学生的阅读广度、深度，让阅读成为学生生活的一部分，享受到阅读的快乐与美好。事实上，很少有孩子喜欢阅读，主动阅读，而需要某个人来引领。教师应该做好引路人，提高阅读能力，丰盈学生的阅读智慧。

参考文献：

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[2]穆晓艳.开展阅读策略教学提升学生阅读能力[J].科教文汇，2015，（05） ：121.

[3]王素卿.“三步阅读”提升学生阅读能力[J].科教文汇，2011，（03） ：84.