优化小学低年级语文朗读教学关键要素探究

王雪梅

【摘要】朗读教学是语文教学的一项重要组成部分，学生在朗读中能体会到作品的情感，对文章有所感悟。它不但能培养学生的语感，还能够提高学生的感知能力和语文水平。在以往的语文教学中，教师往往忽视了对学生朗读能力的培养和训练。然而，随着新课标的不断深入，语文朗读教学也逐渐受到了重视。教师在语文教育教学的过程当中，应该重视加强朗读教学，在课堂中充分安排出學生的朗读训练时间，引导学生养成一个良好的朗读习惯，从而促进对课文的认知和学习。从自由朗读、选择朗读、接段朗读、目的朗读以及感情朗读五个方面说明了优化小学低年级语文朗读教学的重要性。

【关键词】小学低年级语文朗读教学优化策略语文教学包含了“听、说、读、写”这几个方面，但一般“读”这方面的教学容易被忽略掉，所以要从小学开始注重朗读教学，让学生乐于朗读。根据新语文标准的要求，教师在学生学习的各个阶段中都要重视朗读和默读的培养。朗读指的是学生有感情地运用标准的普通话将文章大声念出来，其将文章的思想内容通过艺术化的声音和语言表达出来，以便增加学生对文章的理解。因此，小学语文教师应该加强朗读教学的实施，积极培养学生正确的朗读习惯和朗读兴趣，让学生能够深入体会到文章中的情感从而产生共鸣，获得心灵的熏陶和美的体验。

一、自由朗读

自由朗读指的是让学生在自己思维的主导下进行朗读的方式。阅读是学生的个性化行为，自由朗读与集体齐读的区别，就是能够实现孩子学习个性的最大化。通过自由朗读，全班学生都能够得到朗读的机会，并且在朗读的过程中不会受到他人的牵制，学生可以根据自己对文章的理解来读，在读的同时积极对文章的内容和情感进行思考与体会，从而不断培养自主学习的积极性。

二、选择朗读

朗读是学生理解课文必不可少的重要手段。朗读对于学生提高语感、培养综合素质来说至关重要，但并不是每一篇文章都适合朗读，因此要针对低段学生的年龄特征和个性发展进行朗读内容的选择。低段学生由于认知能力和理解能力还不健全，因而在选择朗读素材时要着重考虑浅显易懂、朗朗上口的文章，便于学生理解记忆。在低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。因此，教师要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言当中的音乐美。如《咏柳》《西湖》《山行》《望庐山瀑布》等诗歌或《龟兔赛跑》等寓言故事，不断培养学生对朗读的兴趣和热情。

三、接段朗读

接段朗读的最大好处，就是可以充分集中学生的注意力，锻炼学生的专注力和思考能力。接段朗读又是一种点面结合式的朗读，可以在有限的时间内让绝大多数的学生都能进行到朗读的实践，可以给全班同学创造展示自我的机会，满足他们的自我展示欲望。对于低年级的学生来说，文章段落分明、内容简单，很适合采用接段朗读法。在进行接段朗读训练时，教师要选取一些段落较长、内容层次结构较为明显的文章，这样有利于文章段落的划分，能够在分段朗读时起到很好的衔接。学生往往在接段朗读时精力更加集中，这样对于培养学生的专注力和思考力有重大帮助。

四、目的朗读

在朗读教学的过程当中，教师应该给学生明确朗读的目的，为学生布置朗读的任务和要求，这样才能引起学生对于朗读的重视。在学生初读文章时，教师可以要求学生首先读准字音、读顺句子、读通全文。其次，再设计一些简单的问题，让学生带着问题去朗读，在朗读的过程中积极进行思考。例如，教师可以提问：这篇文章里一共写了哪几件事或者哪几个人？然后教师再引导学生对文章进行深入分析，最后再要求学生对一些重点段落进行更深层次的朗读思考，如这篇文章给了我们什么样的启示？读完这篇文章，你有什么样的感想，等等，从而让学生的朗读过程更加明确，而不是毫无收获。此外，在朗读的过程中还要充分调动全体学生的积极性和主动性，让他们能够全身心地投入到朗读当中来。为了使得朗读教学更加富有趣味性，教师可以利用多媒体为学生播放恰当的背景音乐，或者为学生创设相应的情境来吸引学生的注意力。例如，笔者在进行《桂林山水》一课的教学时，先为学生播放桂林山水的美景，在对该篇文章的内容进行讲解，让学生有一个整体感知以后为学生创设了一个情境：“同学们，桂林山水的的美景大家都已经感受到了，这里风景秀丽，经常会有一些外国游客慕名前来观赏，那么有没有哪位同学愿意担任小导游，为我们远道而来的宾客介绍一下我们桂林山水的美景呢？”这时，学生们都兴趣激昂、跃跃欲试。笔者见状就顺势引导学生：“要想做好导游，首先就要有感情地熟读课文，先让自己体会到桂林山水的优美，这样才能在给外宾介绍时显得生动精彩、连连赞叹。”听了笔者的话，学生们朗读的激情就愈发浓厚了，朗读的效果也大大提高。

五、感情朗读

有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确把握作品的感情基调，正确处理重音、停连、语速、节奏、语气等，能用声音生动地表达对课文的理解，做到以情感人。有感情地朗读既是朗读训练的最高要求，又是面向全体学生提出的普遍要求。如在进行《游子吟》这篇文章的朗读教学时，教师先不要对文章的朗读要点和相关技巧进行说明，也不要直接就开始进行文章内容的朗读，而是先与学生进行“母爱”这一话题的交流与分享，描述母亲做过的最让自己感动的事，让学生纷纷陷入与母亲相处的回忆当中，营造一个浓厚的情感氛围。有了真实的情感体验为基础，这时再进行朗读教学，就能够起到事半功倍的效果，朗读教学的效果也能够得到提升。要想使得朗读具有感情，教师就要给学生传授一定的朗读技巧，让学生明白在朗读时，要注意节奏、停顿、语气的轻重缓急以及声调的抑扬顿挫，等等。例如，在对《山里的孩子》这篇极富节奏和韵律的文章进行教学时，教师要给学生进行一些朗读技巧的指导，让学生充分感受到文章中的行云流水之美和语言层次美。教师可以引导学生对文章语句的节奏进行划分，如：“满山遍野/都有/他们的脚印/在山冈/在竹林/在小溪/在草丛……”在这句话的朗读中，前半句要读的重且慢，从“在山冈”之后就要读的快而轻，最后的“在草丛……”要读的缓慢且伴有余音，将省略号的余味无穷细致地展现出来。这样，整个朗读就显得错落有致了，朗读教学的质量也会有所提升。

六、结束语

综上所述，朗读是学习语言文字、驾驭语言文字以及运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。朗读是一门艺术，可以提高人的审美情趣。对低年级学生进行朗读训练能够为学生理解语文内涵、提升自身修养起到重要作用。小学语文教师应该加强朗读教学的实施，积极培养学生正确的朗读习惯和朗读兴趣，让学生能够深入体会到文章中的情感从而产生共鸣，进一步获得心灵的熏陶和美的体验，从而为整个语文教学打下良好的基础。

参考文献：

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